德育工作创新案例

让每一个孩子都精彩

——关于留守子女学困问题的研究报告

一、研究背景

近年来,随着产业结构的调整,城市化进程 的加快,大批农村劳动者离开家乡,进城从事其他产业,随之而产生了另一个群体——农村留守儿童,并且留守儿童的问题日益突出,越来越受到社会各界的极大关注。根据科学发展观的要求,我们必须建设和谐社会,出现新问题,就要调查新情况,研究解决问题的新方法。作为一线教师,天天和孩子们在一起,更是感受到了对留守孩子的关注有着重大的意义,一方面在教育管理上做到有的放矢,另一方面,在孩子成长历程中,给予针对性极强的指导和帮助。

二、课题的提出

我校有850多名在校生,通过调查,留守儿童共计217人,其中近300名住宿学生中就有113人为留守儿童,分别占到了基数的25.6﹪和37.6﹪。这样的比例值都是很高的,在学生日常学习生活中表现出来的问题也充分说明了留守孩子更需要关注,更需要关心,更需要帮助。尤其是他们在学习困难和心理问题等方面的突出表现,迫切要求我们教育工作者应该在第一时间干预。作出科学的归因分析,并作出相应的调适策略,来改善留守儿童的生存环境,加强学习指导和引导,进行必要的心理辅导,尽量消除他们自卑、自闭、孤独等心理问题;为学校今后的发展及塑造学生完美的人格奠定理论基础。

三、课题研究的目标

1、通过调研和实践,消除留守学生思想、情感上的隔阂,消除因自卑等原因引起的学习消极甚至厌学情绪,培养他们乐观向上的学习态度,养成良好的学习习惯。

2、通过调研和实验,消除因疏于管理和督促而造成留守子女成绩落

后、学科偏差问题,提高留守孩子整体素质。

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3、通过调研和实验,消除留守学生心理上的孤独、自卑、焦虑感,促进他们心理的健康发展,培养留守学生健全的人格及良好的学习品质,发展他们的个性。

四、课题研究的对象

涞水三中7——9年级所有留守孩子。

五、留守子女学困问题的具体表现。

应该来说多数留守子女的心理发展是健康的,学业成绩也还不错。然而,不同家庭的经济、社会、文化背景不同,导致他们心理发展水平不一致,再加上他们在家的监护人有的是爷爷奶奶,有的是外公外婆,有的是家族内亲属,个别人甚至是在邻居家托管。留守子女们在这样的一种学习和生活环境之下,必然会产生一系列的心理上的学习上的问题。

本班学生共43人,其中留守子女就有14人,将近占到全班人数的三分之一。这些孩子来自全县7个乡镇,这就造成他们在个性品质、学习习惯和生活习惯上存在着差异性,这在一定程度上影响到了班级的日常管理。所以一年来我一直非常注重观察这些孩子各方面的表现,发现在他们身上存在以下问题:

1、放任型。这类孩子的父母将子女交给父辈老人照管,老人的原则是照顾好孩子的生活起居,满足孩子的一切要求,但是并不能真正掌控孩子的真实言行,对孩子的学业、交友、以及其他生活细节无能为力,因此他们独立性强,个性突出,自我意识支配自己言行,集体观念淡薄。造成心理上的自卑,性格上的孤僻,行为上的放任,对学习产生消极影响。

2、自我封闭型。自我封闭型的孩子不愿意与他人接触、交往,喜欢单身一人,独来独往,时常感到孤寂、空虚。是一种不健康的性格类型。

3、自控能力低下型。我国古代就有“克己之学”,其实就是运用情感、意志自我监督、自我反省、自我批评,破“旧我”,立“新我”,保证自我目标的实现。这就是今天所说的自我控制能力。

自己控制不住自己,这是许多留守子女的心理问题。这跟家庭教育不无关系。父母的言行举止,教养方式、教育观念都会对留守子女的自我控 2

制能力的发展产生重要的影响。家长只是看到孩子出现了问题才简单粗暴的加以干涉,并没有做到平时的交流和疏导,没有及时纠正孩子的不当行为。放纵式的家庭教育,放任自流,容易使学生养成散漫、毫无约束的个性,使其不愿对自己的思想和行为加以克制。

4、行为偏激型。偏激型的人往往是行为比较异常。他们对学习和生活中的许多事情感到不满,容易与人结怨,他们对压力的应付能力不强,一般的反应都是直接而剧烈的。例如,他们可能会大声吼叫、摔掷物品,甚至做出打人等暴力举动。

像偏激型的留守子女,往往按照个人的好恶论人论事,不顾后果地莽撞行动,常常会干出一些傻事,蠢事,他们喜欢说别人的不是,一旦别人提到自己短处,就抑制不住自己激动的情绪,一触即发,采用武力来解决问题。特别是对待学习,自己不能独立完成,靠到别人那里抄袭完成作业,但是当同学揭发他时,他却死也不认,很明显是自尊心在作怪。这样对他的学习也非常不利。

六、造成留守子女学困问题的主要成因。

留守子女存在的这些学困问题,我想跟他们在这个社会中的特殊性不无关系。他们处于独特的家庭环境中。监管者只是在监督孩子,并没有管理孩子,甚至终日忙于生计而无暇顾及孩子,也不懂得如何教育孩子。这就使得留守孩子出现了诸多问题。

1、留守子女的成长环境总体上不尽如人意。表现为

①居住环境拥挤、狭小,学生缺乏可以静心学习的必要环境和条件。或者是独自一人独居一处,没有必要的监管和干涉。这对学生的学习成长都是不利的。

②实际监护人的受教育程度普遍不高,教育子女手段简单、粗暴,容易形成学生的不健康心理:如自卑、自暴自弃等,表现为对人态度粗鲁或极度内向。

③学生平时接触的人员较复杂,容易受到一些不良习气的侵害。由于较多的留守学生的家长是打工者,所接触的亲友、老乡等亦大多素质不高, 3

且大家都身处异乡,来往较多,他们身上的一些粗俗的习气不可避免的会影响到这些留守子女,并产生负面影响。

2、留守孩子对生活环境的适应强于对学习环境的适应。由于很多留守子女在很小的时候就已离开自己的父母,有的甚至离开了家乡,过着一种相对寄人篱下或居无定所的生活,而且从小的生活条件也不是很好,因此这些学生对生活环境的适应性比较强,与同龄的非留守学生相比,他们生活的自理能力和劳动能力要强得多,但是,也由于他们从小接受教育的环境相对要差些,使得他们对学校、老师,适应起来比较慢。

3、留守子女在学习上的障碍主要表现为学习基础差,没有良好的学习习惯。由于在小学阶段的学习,许多留守子女就没有得到家庭有效的监督和监管,没有养成良好的学习习惯,文化基础也比较差。相当多的学生听、说、读、写的能力较差。

4、留守子女在与人交往中,大部分能与人和睦相处,也乐于与同学交朋友,但也有一部分学生比较内向,不善于与人交往,存在一定的心理障碍。

5、留守孩子的实际监护人本身素质较低下,好多人一字不识,在家庭教育中对孩子缺乏耐心和人文关怀,有的动不动就对孩子乱骂,有的是一味的溺爱,还有的是认为把孩子看好了就完成任务了,学习的事情是学校的事,造成疏于对孩子的监管,更不主动和老师交流沟通,造成孩子在家一个样,到学校又一个样。使得这些孩子变得敏感,变得不讲诚信,变得对一切事务都很淡漠。这就无形中加大了老师和学校教育的难度。

七、课题研究的措施及成效

(一)改善留守子女“学困”问题的策略

1、完善评价机制,消除自卑心理。

所谓“完善评价机制”就是将原来评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油!”“有进步!”“继续努力!”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征,家庭环境、个性特长、学习态度等情况,进行“有的放矢”的“精心雕琢”,让他 4

们找到自信,看到自己的优点,看到自己的希望;体会到老师对他们的关心和鼓励,激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。

2、开展“学困生”进步评奖活动,点燃成功火苗。

教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。根据这一心理特点,我们在留守“学困生”中开展评奖活动,使他们在点滴进步中,通过“奖励”这一导火线,帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。

3、建立“手拉手”,营造和谐氛围。

在采取“评价、评语、评奖”措施的同时,鼓励非留守学生与留守“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”活动,在“手拉手”活动中,让优等生辅导学困生释疑解难,温故知新,帮助他们扫除学习中的“拦路虎”,克服消极、畏难情绪。同时也让非留守孩子从留守孩子身上学到独立、自强、勇敢的个性品质。让学生在平等互助的心态下,建立“团结向上、互助友好”的班队集体,营造一种互帮互学,积极进取,共同提高的和谐的氛围。

4、寻求切入点,走进 “学困生”的心灵。

①采取情感倾斜,走过弱势心灵。从建立感情入手,以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生,他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友,这样他们就会亲其师而信其师,喜欢听教师的课,对老师的批语教育也乐于接受,从而自觉纠正自己的各种行为,这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。

②点燃理想之灯,唤起自信之心。老师在批评引导的同时,把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,战胜自我,让他们明白老师心中永远有他们的位置,老师永远都在关注他们,同时,还要引导学生进行“灵魂的搏斗”,善于发现自己的闪光点,让他们在黑暗中看到希望,让即将熄灭的自信之灯重新点燃。

③运用激励机制,体会成功的快乐。激励永远是教育的魔棒。而老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体需求犹为强烈,他们一样能产生心理愉悦,一样满足自己的心理需求。 5

(二)步入留守子女的心灵深处

1、关爱之心。

爱是教育的前提,作为教师,首先要走进留守子女的心灵世界,对他们“关爱多一点,理解多一点,帮助多一点,宽容多一点”,用真诚的心去和他们建立友好、平等的关系。让他们明白老师心中永远有他们的位置,老师永远都在关注他们。当有孩子生病不能来上学时,一个电话,一个问候,带去我们老师的心意,让孩子让家长感受到浓浓的真情,他们自然就会消除恐惧、自卑的心理,主动地向我们吐露心迹、敞开心扉地亲近我们,从而接受我们的教育。

2 、多方互动。

①、师生互动 :教师是解决留守子女心理问题的主力军。教师可以通过谈心法,情境再现法,榜样示范法,讲座辅导法等方法,对民工子女进行科学的心理辅导。

②、生生互动:研究表明,同龄人之间的互动,是健康人格形成的一条重要途径。学生常常渴望和同龄伙伴交往。于是在班内我尽量创设尊重、真诚、温暖的集体氛围;要求同学们不要歧视他人,鼓励学生之间主动地接触表达内心愿望(一起玩耍、游戏),以此来解放学生孤僻的心理。教给他们一些交往的技巧和方法,让他们在同龄间的人际互动中,掌握互礼(礼貌待人)的原则,增强自信与自我表达能力,体验同伴间美好、真挚的情谊,使彼此的心灵有机地相融,从而促使其健康人格的形成和完善。如我们开展了“手拉手”活动,促进同学间的交往、同伴间的帮助,让他们逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。

③、家校互动:通过电话、家访等多种形式,让家长了解目前教育的状况,加强对学生家长的教育,关心子女的成长,让心理健康教育走进家庭。另外,举办留守子女家长会,在会上请学校的心理辅导员上心理辅导课,让家长认识到家庭环境,特别是父母对孩子的心理发展具有很大的影响作用。同时也使家长们学到对孩子进行心理辅导的科学方法。

3、重拾自信。

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为了帮助留守子女克服不良的情绪和心理问题,我们常常把他们集

中起来进行心理辅导,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,教给他们控制自我,调节自我,发展自我,完善自我的方法。连续3年来,石家庄铁道学院的大学生针对留守儿童的社会实践活动,与我校接成了帮扶对子,这也是我们对留守孩子进行辅导的最好时机。如针对“自卑”的心理问题,我们选择一些积极的、富有激励性的语言,教会他们反复运用“积极自我暗示”的方法,天天练习与自己的心灵对话。

教育可以研究,行为可以重复,但人的生命不可能重来,童年的时光是一生中最宝贵的岁月。留守子女确实是一个特殊的群体,由此产生的心理问题,学困问题也有他的特殊性。作为教师我们不能逃避,不能埋怨,更不能置之不理。我们应该用特殊的爱去感化这些特殊的学生。因为这些 “小小鸟”也该有自己温馨的家。就让我们一起努力,让这些生活在同一片蓝天下的“小小鸟”,感受学习的快乐,生活的幸福,让他们飞得更高、更远;让他们同样拥有一片美好的蓝天!我们共同呼吁吧:让每一个生命都精彩!

八、存在问题及展望

(一)研究过程中,普遍存在的问题有:

1、老师缺少收集第一手资料的习惯,从而影响了研究报告的汇总。

2、有不同程度的后期松懈现象。

3、应该把留守孩子的情况再细化,增强针对性。

(二)展望:

1、要发动更多的班主任参与此课题研究,从班级层面去探究留守学困孩子的内心世界。

2、积极鼓励教师家长创设和谐的家庭校园文化氛围,改善留守孩子的学习状况。

3、 组员之间分工要明确,要多发表见解和探索观点。

4、调研结果应该引起重视,作为学校教育管理有意义的参考。

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