将探究进行到底

  在历史教学中开展探究式学习,是历史新课改的尝试,也是实施素质教育的重要途径,有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。为此,历史教师要转变既有的观念,以超越自我的心态,为学生创造有利的条件,营造探究情境,开拓探究空间,理论联系实际,真正实践探究式学习,并不断将之深入,才能给予学生智慧和启迪,实现“以人为本”、重视学生发展的终极教育目标。  新课程的教育理念是以学生为本,强调改进学生的学习方式,为学生的探究式学习创造条件,着重培养学生的创造精神和实践能力,以利于学生终身学习。而其中提到的探究式学习,就是以探究为主的学习方式。具体来说,就是指教学过程中在教师的指导、引领下,以学生独立自主学习和合作学习为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解惑等尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那如何为学生进行探究式学习创造条件呢?  一、创设虚拟情境,穿越历史时空,激发探究之心  兴趣是学习知识的向导,也是学习的动力。能否调动学生参与探究式学习的积极性,在很大程度上取决于能否激发学生的兴趣。创设情境是激发学生学习兴趣的一个手段。时下学生们普遍对穿越剧感兴趣,教师完全可以尝试虚拟一个历史情境,营造学生乐于积极参与的氛围。例如在讲授《三国鼎立》时,笔者虚拟了如下的历史情境:曹操基本统一北方后,想一鼓作气吞并江南,统一天下。公元208年,他在邺修建玄武池,训练水军,为南进作准备。那么曹操能否发兵南下,实现宏图伟业呢?今天,我们回到东汉末年,你们权当是曹操的高级谋士,一起来商讨此事。请诸位谋士积极建言献策,为我们的曹丞相谋划谋划。《三国演义》的故事深入人心,学生或多或少都有所了解,所以当笔者让他们以谋士的身份参加讨论时,他们顿时来了劲,有主战的,有反对南下的。  学生A:天下分久必合,统一乃是人心所向。我们曹军刚刚统一了北方,士气正盛,既然连北方霸主袁绍都能打败,何必畏惧兵力极弱的刘备、刘表,还有江东的孙权呢?  学生B:不可。正因为我们刚刚大战了袁绍,地盘还不稳定,将士们也需要休整,更何况劳师远征乃兵家大忌。  老师:两位高参都言之有理,让丞相很难定夺。其余谋士还有什么高见?  学生C:如果照同学B的说法,做大事瞻前顾后,那嬴政永远都不会并吞六国了。我觉得应该乘胜追击。  学生B:我并不否定诚心可以统一天下,只是时机尚未成熟。  这个虚拟的历史情境,使学生借角色模拟的形式,“穿越”、“神入”到了当时的历史中,仿佛亲身经历了整个谋划过程,他们的思维始终处于活跃状态,探索的兴趣被激发了,于是饶有趣味地进行探究,不断迸发出富有历史想象色彩的创意火花。  二、打破“一言堂”,创造探究空间,保护探究热情  在过去的历史教学中,很多教师将历史课当成历史事件或历史现象的简单复述,过分强调教师的权威,强调知识的记忆和背诵,“满堂灌”、“一言堂”的现象比比皆是,“趋同思维多,求异思维少”“重结果,轻过程”的教学模式使得课堂严重缺失探究性、分析性,学生学习方式相当被动,这严重阻碍了探究式学习活动的开展,不利于学生创新意识的形成、实践能力的培养和个性的全面发展。  为开展探究式学习,一则教师要精心设计问题,提高学生的探究欲望;二则教师要为学生营造民主、开放的学习环境,保护学生的探究热情,鼓励学生独立思考,培养创新的精神和求异思维,又要提倡“交流—互动”(生生互动或师生互动)。苏霍姆林斯基说:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题。如果你能够做到这一点,就是成功了一半。”教师要勇于打破权威的束缚,以生为本设计教学,根据学情和学科特点,从不同层面多角度设计问题。教师设计的问题应具有多维性和开放性,为学生提供思考和讨论的广阔空间。开放性问题的设置,是为了给学生创建一个思维平台,培养学生的思维独立性、发散性和创造性,而不是异口同声地得出所谓的标准答案。如在《北方民族大融合》一课的教学中,笔者抛出了一个问题:“有人说,孝文帝的改革使鲜卑贵族失去了自己的民族特色,所以说孝文帝是鲜卑族灭亡的千古罪人。你同意这个说法吗?”有学生同意这个看法,理由是鲜卑族彻底汉化了,现在中国没有鲜卑族;有学生不赞同,理由是孝文帝改革加速了北方少数民族的汉化,促进了北方民族大融合,也为后来南北统一奠定了基础;还有学生补充说,一个民族如果无法跟随历史潮流积极改革的话,最终也会灭亡,所以不能说孝文帝是鲜卑族的罪人。由于孝文帝评价这个问题具有一定的弹性,在“是”与“不是”之间存在较大的思维空间,给学生的探究式学习留出空间,学生的主体性得到了体现,从而让学生产生了强烈的求知和探究的欲望。在教师的民主和包容下,学生们充分展示自己,各抒己见,活跃了思维,锻炼了思辨能力,实现了历史知识与智能的同步增长,很自然就进入学会、会学和乐学的状态。  三、联系现实生活,结合课堂内外,将探究进行到底  英国史学家爱德华在《历史是什么》一书中指出:历史“是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈”。历史虽然是发生在过去的事情,但它与现实有着千丝万缕、密不可分的联系,其中包含继承和发展的关系。教师要做有心人,要善于从当今社会和学生的生活中,捕捉与历史教学内容相关的现象、情境或问题,激发学生学习历史的兴趣,引导他们积极主动地探索历史,了解历史,从中汲取养分,从而更好地把握自己,理解世界,形成正确的人生观、世界观。  历史活动课是开展探究式学习的有效载体,能将课堂内外有机结合在一起。在讲述《人们生活方式的变化》一课时,笔者改变了传统的授课方式,改成探究活动课,把课堂交给学生。学生根据意愿,自行分成四组,对改革开放前后人们的衣、食、住、行四个方面的变化进行了调查,并将具体的调查结果进行有机整合。在调查、探究的过程中,学生的主观能动性得到充分发挥,通过有效的分工合作,收到了良好的效果。各小组的探究成果各有千秋:有的采用了多媒体课件,图文并茂;有的采访、拍摄了老人,请他们回忆过去、对比现在;有的搜集了实物,如蝙蝠衫、大哥大、BB机等;还有的做成了专题小报。通过调查和探究,学生深刻感知了历史变迁和生活的巨变,感悟到了改革开放带来的勃勃生机,从伟大成就中增强了对历史的感性体验,从内心领悟了改革开放的正确性,产生了强烈的情感共鸣。通过成果展示,学生们不仅交流了彼此的收获,还得到了自我价值的实现。这种探究式学习从生活情境入手,有利于学生凭借生活经验进一步拓展,拉近了学生与历史的距离,让学生与历史沟通,从而在主动、轻松的心态下探究、思索。  在此基础上,教师可以进一步引导学生提出自己的观点,尝试撰写小论文,这是一个更深层次的探究活动。在这个过程中,学生在教师的帮助下搜集资料并运用历史资料分析问题,自由参与探索与创新,综合能力得到了培养和提高。有学生写道:“历史上那么多次改革或者变法,商鞅、王安石、张居正……没有一次像我们的改革开放这样成功过。实践证明唯有在正确的理论指导下,唯有符合人民意愿的改革才会获得成功。”这样质朴的语言虽然称不上是至理名言,但却是通过学生思维得来的,难能可贵。还有学生在小论文中展望未来,为家乡的发展建言献策,提出“合理开发资源,创新特色旅游产品”“在公共场所要多利用高科技元素,为城市增加亮点”等意见。  总之,在研究式学习的课堂上,教学的焦点应集中在学生对历史的认识,最重要的就是学生探究的过程和获得知识的方法。教师要积极转变观念和角色,以“导”为主,创设适宜的教学情境,给学生打造发现问题、解决问题的舞台,切实提升学生自主探究的信心和能力。唯有将探究进行到底,才能真正实现“人”的教育,让课堂活起来,成功打造兴趣盎然和闪烁智慧的有效课堂。  参考文献  [1]陈明选主编.初中历史课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北京:世界图书出版公司,2009.  [2]叶建华.中学历史探究性学习的现状及策略[J].中学历史教学研究,2008(Z1).  (责任编辑 庞丹丹)


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