赏识教育评价方案

赏识教育评价方案

一、总体评价目标

在学生的成长中,多一些鼓励和赞扬、信任、期望的力量是巨大的,当人们坚信一个人“行”的时候,它就真的行了。在平时的教育中,我们应毫不吝惜的多对孩子加以赞扬,其实不管孩子表面上是多么骄傲,内心都是脆弱的,弱小的生命我们应多给予赞扬。

1.利用问题分层或解决问题的程度进行分组分层学习,贯彻因材施教原则,使全体学生都得到发展,全面提高数学学习质量。

2.根据学生的层次不同,制定不同层次的教学目标,设计不同层次的教学活动形式,进行不同层次的评价,以使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动中去,并得到合理的评价和肯定,从而提高学生学习兴趣,感受学习的乐趣和成功感。

3.通过问题划分,优化组合知识,加强结构教学,提高课堂教学效率。

4.通过问题系列,引导学生开展探索式学习,提高学生学习的主动性,形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质。

5.进行学法指导,强调能力培养,利用经验材料的组织化、知识的逻辑化和应用三个过程中的逻辑思维因素,全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等,优化思维结构,培养学生的创新意识。

二、ABC三个等级学生的具体评价目标

(一)、 A档优生巩固提升目标与具体措施

优生优培目标:

使学生具有较高的审题、动手动脑、实践的能力,具有较高的理解能力,表达能力,观察能力和思维能力。

优生优培措施:

1、对优生的培养工作通过课内和课外两条渠道来完成。

2、课堂上,教师要分层次地设计好提问的问题和课堂练习题,确保优等生

吃的饱“中等生”跳一跳,够的着“;困难生”低起点,小坡度、密台阶“的精心照顾下,也能‘消化得了’。

3、课后多指导优等生和他们多谈心,一方面指导他们打牢基础,一方面鼓励他们冒尖,纵向加深。

4、鼓励优等生带头参加学校组织的各项比赛活动。

5、鼓励学生多到图书室、阅览室读书、看报,从课外读物中摄取自己所需的知识营养,迅速提高自己的科学素质和实践的能力。

6、利用课余时间、课后时间为其辅导,讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识,提高其解决问题、阅读。

7、为其够买一定数量的课外书籍,定期辅导,定期检查,定期检测,随时掌握其学习情况及学习变化情况。

8、与家长取得联系使家庭教育学校教育相结合,共同促进其进步。 (二) B档中等生提高目标与具体措施

中等生提高目标:中等生多向优等生转化避免下滑成学困生

具体措施:

1、培养“中等生”的自主意识

做到:(1)培养他们的自主意识,激发他们自我表现的欲望。可采用分层教学,让他们有多个表现的机会,并鼓励他们积极参与各种活动,充分展示自己的才能。课堂提问要定位于中等水平,让他们体会到成功的喜悦。(2)为他们提供与周围同学交往的环境。如,在课堂合作交流中,应让中等生多发表自己的看法,使中等生成为合作交流中的“主人”。在小组推荐代表发言时,应尽量选派中等生代表发言,要杜绝中等生“不沾边”的现象再次发生。(3)培养他们的责任意识。适当照顾中等生担任小组长,给他们提供具体的锻炼环境,为他们提供一种换位思考的机会,使他们在相应的环境中思维活跃,增强自信。

2、对“中等生”进行积极的鼓励和评价

教学中,教师要充分肯定中等生的进步因素,发现他们的特长,同时要增强他们的危机感和竞争意识,培养他们主动迎接各种挑战的勇气和能力。认为中等生会自然好起来的想法,是不符合实际的,亦不利于学生集体和个体的发

展。中等生是学生中的多数,只有稳定他们,并通过教育促使他们向先进生转化,才可能扩大先进生队伍,形成良好的班风,从而使后进生向好的方向转化。“抓好两头”虽然对中等生有影响,但只是外因,还需发挥内因的作用,使他们逐步向先进生转化。

3、掌握特点,分类教育

形成中等生的原因很多,其中既有智力因素、非智力因素、身体因素,又有主观和客观因素。教师的不重视也是原因之一。所以,教师要在主动加强和改进中等生的教育上下功夫。如,针对基础较差,但有上进愿望的学生,要教育他们认真学习,勇于钻研,同时要注意对他们的培养和大胆使用;针对甘居中游、无竞争意识的学生,要加强思想教育,培养他们强烈的责任感和事业心,有意给他们拔高要求,形成思想压力,刺激他们力争上游;针对思想不稳定、自我控制能力差的学生,要教育他们明确学习目的,能够约束自己,克服患得患失的思想,同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰,培养他们的自制能力和顽强的意志品质。

4、挖掘潜力,促其发展

人都有一种使自己的潜能得以实现的需求。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差,他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露,就在那方面逞能,他们中的大多数活泼好动的天性是无论怎样也压抑不住的。他们在小学是中游,但升入中学后学习成绩处于上游的不乏其人,这说明只是由于某些原因,才使他们暂居中等的。这就要求我们教师要根据中等生的潜能和兴趣,从实际出发,积极挖掘,热情激励。通过启发诱导,使他们找到发挥自己潜能的天地。同时,还要培养中等生具有正确的竞争意识,发挥自己的优势,积极竞争,并自觉克服竞争可能带来的心理失衡,促使他们的潜能得以充分发挥,促使其完美人格逐步形成。

5、“主体”倾斜,提高效率

所谓“主体”倾斜,就是教师在教学过程中,将着眼点放在中等生身上,力求教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明,教师在教学内容和方法的选择上,如果偏向先进生,则中等生不能适应,后进生更感茫然;如果偏

向后进生,则中等生感到“吃不饱”,先进生觉得乏味。因此,教师在选择教学内容和方法时,应向中等生这一“主体”倾斜,把教学内容的深度、广度定位在中等生的“最近发展区”,优先启发,优先讲授,优先辅导,优先激励,并针对他们的心理特征和知识水平实际,考虑到每个教学环节的设计都要有利于中等生的接受,从而减缓他们接受知识的坡度,使大部分学生都能达到既定的教学目标。这样,既有利于面向学生中的大多数,又可以使“两头”缩短适应性上的差距,通过教师事后的个别辅导、因材施教来弥补大课堂中的不足,以达到事半功倍的教学效果。

(三)、C档学生帮扶目标与具体措施

1、引导学习困难学生正确认识自我

学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应,因而容易降低学习目标,放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我,形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因,以利于取长补短,摆脱学习困难的困境。

2、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真,即使是自己不感兴趣的科目和内容,他也可以对它持比较积极的态度,克服困难,坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时,要注重学生学习态度的培养。

3、 优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的,这是一个渐变的过程。教学由易到难,使学生层层有进展,处于积极学习状态。师生活动交替进行,多为学生提供自我表现的机会,对学生进步及时鼓励,发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、教育他们学会如何学习。

从某种意义上说,学习困难学生的最大困难是不知道如何学习,帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点,帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等,对学习困难学生

改进学习肯定是有益的。

5、激发好奇心,引发求知欲。

在讲授教学内容之前,先提出一些与教学内容相关的实际生活问题,引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境,问题要小而具体,新颖有趣,有启发性,并有适当的难度,使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲,也要注意知识的积累。他们的基础知识较差,只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时,才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

6、加强个别辅导, 提高个别辅导的质量

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生,针对他们的实际情况提出不同的要求,采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题,老师帮助补缺。为了补缺补差,我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学,伙伴教学,合作教学,以优带差,帮助他们一起进步。

7、 提倡积极鼓励评价

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的,而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的,他们很少被人表扬和赞许,逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”,这就要求我们对他们特别厚爱,要化腐朽为神奇,要把这些生锈的锁一把一把地打开,用真诚唤醒他们的自信,用挚爱催生他们的自尊,鼓励他们抬起头来走路。因此,要尊重学生的人格,重视学生的存在,平等对待每位学生,经常与学生沟通。对他们的点滴进步,哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬,进步大的还要奖励。

8、 给予学生成功的机会

学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多,容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反,成功感却能使学生在轻松愉快中学习,增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差,他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点,包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会,课外开展形式多样的兴趣活动,使他们在享受成功体验后,努力改变他们其他方面的落后状态。


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