小学生习作多元化评价方法之我见

小学生习作多元化评价方法之我见

贵州省贵阳市修文县马家桥小学:赵剑飞

【摘要】语文教师在学生习作评价做出了许多努力,但多数情况是事半功倍、收效甚微,笔者通过课题研究对小学生习作评价方法有了自己认识见解:即要改变教师为主的评价方式,让学生、教师共同参与到学生习作的评价中,实现了评价主体的多元化;运用习作成长记录袋的多元化评价,让体验分享习作的快乐;在学生交流展示习作的活动中进行多元评价,从而使习作评价达到预期效果。

【关键词】评价方法 主体多元 成长记录 交流展示

正文:

习作教学长期以来是语文教师的难题,特别是习作教学评价一直是耗时费力而不见成效,制约着学生语文素养的形成。我们常见的情形是这样的:有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生们只关注成绩,忽视对评价作文中过程 “亮点”,更不会体验分享教师作文评价给自己带来的快乐,因此教师的辛劳付之东流。要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态,充分调动学生习作积极性、达到想写、会写、写好的地步,建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这样有利于发展和挖掘学生潜能,促进学生作文综合能力的发展。

针对上述问题,我在参加贵阳市《小学生语文综合素质教育多元化评价的途径与方法实践研究》课题中,专门对小学习作多元化评价进行了大量的研究,探索一些小学生习作多元化评价方法。现着笔与大家交流,望同行提出宝贵意见。

一、改变教师为主的评价方式,让学生、教师共同参与到学生习作的评价中,实现了评价主体的多元化。

传统的作文教学评价,主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据,评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩,学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元化评价的实践探索中,我改变了以教师为主的评价方式,让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中,做到了评价主体的多元化。在评价形式上,也力求新颖、多样,使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有:

(1)设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评,教师做综合性评价。

(2)抽评。组织课堂评价时,在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章,由老师或同学大声朗读,或投影放大,全班一起帮这位同学修改、评分。

(3)张贴。利用教室的墙壁,把全班同学的文章,不分优劣,全面张贴出来,供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。

(4)评选。以作文竞赛的方式,要求全班同学选出自己得意之作参加评选,全班同学或家长共同参与评选,选出若干篇优秀之作进行表彰或推荐发表。

三、运用习作成长记录袋的评价,让体验分享习作的快乐。

《课标》对写作评价提出了这样的建议:提倡为学生建立写作档案。为此我在建立学生习作成长记录袋上做了如下探索:

1、习作作品的收集整理。从习作入门开始,我就要求学生把自己每一次的习作从初稿、修改稿到成稿,完整的保存下来。每个学期选出自己最满意、较满意、比较满意的习作按顺序装订存档,记录下自己习作足迹。让他们每每读起自己以往的作品,都能在深情的回望中找到一份激动,感受一份慰藉,寻到

一份喜悦。同时让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。在习作作品收集中,根据学生的情况评出“最佳习作作品收集明星”,给予学生表彰奖励,如一本故事书等,提高积极性。

2、好词佳句经典诗文积累。要求学生多读书,重积累,并把自己收集到的好词佳句优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案,丰富自己的知识储备。所以鼓励学生多读书,读好书,涉猎各类知识,以拓宽学生的视野,提升他们做人、作文的品味。他山之石,可以攻错,借他人之长补己之短,以提高自己的写作水平。通过检查评比活动,评出“最佳好词佳句收集能手”“ 好词佳句最佳朗读明星”“ 好词佳句最佳阅读明星”等,用发喜报的形式及时表扬学生的闪光点,以促进学生积累兴趣,为习作积累素材。

3、获得表扬及获得奖项作品。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来,作品封面附上自己所获证书,发表的作品,把刊物或报纸收集起来,整理存档,记录下自己习作成长之旅,以鼓励自己不断进取。到学期结束时,根据学生习作获得奖项多少评出“习作小明星”,给予表彰、表扬。

三、在学生交流展示习作的活动中进行评价

孩子是在表扬中得到呵护成长的,每个学生都希望能展示的优点,得到大家的赞扬。如果给学生搭建一个交流展示的活动平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当地点拨、开掘,学生的习作潜能就会开发。

1.欣赏。

每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师在学生互改习作中要走下讲台,融入学生之中,去发现、去捕捉一些典型的例子去大加赞赏。在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中,通过小组推荐,选择写得好的作文,或全篇或片段,进行朗读分析,让同学们欣赏。

2.评比。

在小组合作评改、大班欣赏交流的基础上,采取小组推荐、大组评议的方式评选“最佳作品奖”、“最佳评语”、“最佳小老师”和专为中下生设置的“最佳进步奖”,由班级颁发喜报予以鼓励,让学生体验成功的喜悦和进步的快乐,激发学习的兴趣和热情,增强信心。

3.展示。

班级设立展台,展览本次习作的优秀作品、最佳评语等,同时,还可组织学生动手创办班级作文手抄报和班级作文选,给学生创设展示自我、体验成功的平台。

多元化评价只是发展性教学评价的一种手段,多元化作文评价方法能够激发学生写作的欲望,培养学生主体意识;注重量化评价和质性评价的紧密结合,促进学生的整体发展;通过多种评价方式,自评、互评、师评、家长评和网络评价等,让同学相互交流,分享习作的乐趣,强化作文动力,发展了写作能力,对小学作文评价教学具有一定的现实意义。


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