小学拼音教学设计与案例研究

小学拼音教学设计与案例研究

小学语文教材以课程标准为依据,在选择教学内容的时候,并不是机械地将《汉语拼音方案》系统地传授给小学生,而是根据小学生学习拼音、使用拼音的需要,根据小学生的身心发展特点,对《汉语拼音方案》采取了一定的教学变通措施。多年的教学实践证明,小学语文教材对于拼音教学内容的精心选择和重新组织,适合小学生的认知水平,能够达到学拼音、用拼音的目的,能够满足学生今后使用汉语拼音工具的需要。

汉语教学拼音教材中的教学内容,有以下几个鲜明的特点。

1. 教学内容更加综合

在小学生学习语文的起始阶段,除了字母和音节的学习。大多数教材都安排了识字的教学内容,有的教材还安排了词语、句子、儿歌等教学内容。

2. 教学内容更加贴近生活

在教学内容的选择上,注重语文与生活的联系,关注儿童的生活,调动儿童的生活积累,最大限度地贴近儿童的口语实际和认识水平,引导学生借助生活经验学习拼音,并且在生活中巩固、运用拼音。

1)联系生活学习拼音

在初学字母和拼音的时候,尽可能地借助学生熟知的事物,帮助学生掌握正确的读音。

2)联系生活巩固和运用拼音

教材中安排了很多有趣的活动内容,关注学生的生活经验,打通书本世界与生活世界的界限。

3)教学内容更加关注人文

语文学习都不只是知识的学习要在掌握语文工具的同时,强调文化传承,潜移默化地陶冶情操,要使学生通过语文学习成人,而不仅仅是成才。

汉语拼音教材中的内容选择,不只有工具的一面,同时具有内容丰富的人文内涵。拼音教材通过优美的图片和富有感染力的文字,使学生在初入学的汉语拼音学习阶段,就开始潜移默化地受到情感、态度、价值观的熏陶感染,而不再是仅仅把拼音作为机械操练的工具来学习。

5.2.2小学汉语拼音教学的内容模块

新的时代赋予汉语拼音教材以更为丰富的教育内涵。小学汉语拼音的教学内容:字母与音节;拼音的书写;汉语拼音教学阶段的识字;汉语拼音教学阶段的阅读;大写字母和《汉语拼音字母表》。

1. 字母与音节

声母、韵母、整体认读音节是目前小学拼音教学的常规内容。使拼音字母形象化,是解决这一问题的不二选择。教材中大量使用贴近儿童生活实际的图片,将抽象的字母转化为学生形象可感的生活,充分调动学生的生活积累,借助学生的已有经验学习拼音。 借助图画学习字母,有两种编排方式。最为常见的是单幅的表音示形图,也就是用一个字母对应一幅图片。除了这种单幅的表音示形图,近年来,教材中还创造了全新的情境图,将诸多内容合在一幅图中,辅助学生学习字母和音节。画面的内容除了可以引出要学的字母,还同时表示字母的音和形。

除了大量借助图画帮助学习拼音,教材还对字母和音节的呈现方式进行精心的设计。

1)字母的呈现

1. 采用加大字号的方法突出显示

2. 把声母排成蓝色,韵母排成红色,整体认读音节带有紫色底框。通过不同颜色的视觉刺激,帮助学生区分声母、韵母和整体认读音节。

2)音节的呈现

1. 以前的拼音教材中,安排了大量的射线状的拼读练习,体现出的教学理念是:通过大量的音节拼读,帮助学生熟练掌握拼音。

2. 现在,这种状况正在悄然发生变化,不同版本的教材中,音节以不同的方式呈现出来,体现了不同的编排思路。

如人教版,大都以一个音节为例呈现音节拼读过程和结果,在这一音节下面再提供与之相关或类似的音节。

北师大版非常强调拼读,教材中要求品读的都是带调的音节,并且大都有汉字与之相对应。在拼音教学阶段,作为教学内容的音节和音节词,都应该源于学生的日常生活,与学生口语发展紧密相连,不宜将没有实际意义的语素或学生不易理解的词语作为教学内容。

2. 拼音的书写

课程标准中第一学段目标中谈到的汉语拼音的书写,是指抄写,而不是默写。

1)人教版教材中的拼音书写,安排在集中学习拼音的阶段,与学习拼读同步安排。将字母安排在四线格中,并呈现字母的书写过程。在复韵母学习阶段,并不是每课都有书写拼音的内容,在某些课里提供了音节词的书写练习。

2)苏教版教材中的拼音书写,除了四线格中呈现字母的笔顺分解,还在四线格上以较大的字体呈现字母的书写顺序

3)北师大版教材的拼音书写不提供书写过程的内容,只是在四线格中呈现本课学习字母

将书写的字母安排在四线格中,最重要的作用是给学生提供字母之间的大小比例关系,使学生通过观察了解字母的形体,尽量根据比例关系把字母写整齐。在具体实施教学的时候,教师引导学生大体了解字母在四线格中的位置即可,不必对学生要求过度。书写拼音在这一阶段并非重点,无需过于追求精确的字母位置,追求书写的漂亮美观,只要学生能够正确抄写即可。

3. 汉语拼音教学阶段的识字

三个版本的教材都安排了识字的教学内容,体现课标所倡导的“学习汉语拼音要与识字相结合”的指导思想。在集中学习拼音的阶段,把学拼音和识字结合起来,直接体现汉语拼音的工具价值,实践证明是切实可行的。

人教版教材只安排要认的字,这些字从每课的词语、句子和儿歌中提取,所有要求认的字音节都是由学过的字母组成,学生可以借助拼音学习字音,凭借词语、句子、儿歌的语境理解字义,使汉字的学习与拼音的学习有机地融为一体。

苏教版教材采用的是拼识同步、双线并进的方式,将拼音、识字交叉起来安排。要求认的字,集中安排在每个拼音单元的后面,采取韵文的形式编排。

北师大版教材的拼音内容,没有安排在小学语文教材的起始阶段。汉语拼音学习阶段名为“字与拼音”,不但安排要求认的字,还安排要求写的字。

4. 汉语拼音教学阶段的阅读

近年来的语文教材编排,开始尝试将阅读的内容纳入集中学习拼音的阶段,并且逐渐成为一种趋势。例如,人教版教材采用了由易到难的内容编排。另外,在人教版教材中,还从《dtnl 》一课开始,每一课都安排了儿歌。每个儿歌里都有本课新学的音节,并对新的音节做了标红

处理。学生在复习音节、巩固拼音的同时,体会学习拼音的价值,感受学习拼音的兴趣。在集中学习拼音的阶段,引导学生及时运用拼音帮助识字,进而帮助阅读,在具体的语言环境中学习拼音、运用拼音。学生刚刚学了音节,就能学以致用,使学生体验到阅读的乐趣。感受到语文学习的快乐。

5. 大写字母和《汉语拼音字母表》

《汉语拼音字母表》是小学拼音教学的重要内容。语文课程标准针对低年级的学段目标有如下表述:“认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”拼音字母表是音序查字法的重要前提。学习字母表,是为学习查序字法做准备;熟记字母表,是为了提高音序查字法的速度。

1)人教版教材

将大写字母和《汉语拼音字母》的学习安排在一年级下册的“语文园地五”,将学习内容安排在“读读背背”这个栏目中,以大小写字母对照的方式呈现。

“读读背背”主要是帮助学生掌握汉语拼音字母表,为学习查字典打基础。学生已经学会汉语拼音,教学指导时可先让学生读读小写字母,在对应认识大写字母。识记大写字母是教学重点。

另外,教师用书还建议学生学唱《字母歌》,以帮助记忆字母顺序。

2)北师大版教材

大写字母和《汉语拼音字母表》的教学安排了两次,分别在二年级下册的第二单元和第三单元这两个单元的分工是:第二单元是先认识大写字母,把大写字母和小写字母对应起来;第三单元的学习要点是记住大写字母的顺序,为学习音序查字法打基础。教师用书指出,“不必教字母名称”。

3)苏教版教材

将大写字母和《汉语拼音字母表》的学习安排在二年级上册的“练习一”。

苏教版也是采用大小写字母对照的方式呈现汉语拼音字母表。

教师用书提出,教唱《汉语拼音字母歌》,必须名称音来唱,以帮助学生熟记字母名称,记住字母顺序。

完成者:张徐,刘路,戴澜欣


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