人类认识地球及其运动的历史课堂教学实录

《人类认识地球及其运动的历史》课堂教学实录

成都市龙泉驿区洛带二小 江旭东

(一) 、学习目标设计:

1、知道“地心说”和“日心说”的观点,并能找证据解释观点。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释,科学的观点是建立在证据的基础上的。

3、 通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。 (二) 、学习重难点设计:

教学重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点:认识科学观点和证据之间的联系。

(三) 、学习准备设计:

知识技能准备:对昼夜交替现象的成因能有多种假设,并有一定的空间思维能力

和逻辑判断能力。

学习资源准备:

教师:教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。

学生:纪录表等。

(四)、课堂教学实录:

1、复习引入:

[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的关于昼夜交替现象的几种假说]

师:上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验,知道了产生昼夜交替现象的假说有以下几种,第一种是?第二种是?„„。

生:太阳围绕地球转,地球不动。

生:太阳围绕地球转,地球自转。

生:地球自转,太阳不动。

生:地球自转,太阳自转。

生:地球围绕太阳转,同时太阳自转。

生:地球围绕太阳转,同时地球自转。

(评:利用上节课研究昼夜交替现象的简图,引入新课,简洁又明了,既复习了上节课的内容,又为本节课的教学做好了铺垫。)

师:自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究,要研究昼夜交替现象,就必须对地球的形状和运动方式进行研究。古时候,人们对地球形状和运动方式有以下几种学说:1、“天圆地方说”;2、“盖天说”;3、“浑天说”。

[教师多媒体展示这三种学说,并解说这三种学说的主要观点,板书:天圆地方说、盖天说、浑天说。]

师:你们今天还这样认为天地是这样的吗?

生:不这样认为了。

师:随着生活的发展,人们否定了这几种观点,这节课我们就来研究“人类认识地球及其运动的历史”(板书课题,并在三种学说的板书下面打“×”) (评:教师新添了“天圆地方说”、“盖天说”、“浑天说”,并让学生认识了这三种学说的含义,丰富了学生的见识,又让学生知道了这三种学说在当时

有他的积极意义,只是后来随着社会和生活的发展,人们认识的加深,才逐渐认识到这些学说的不足,才否定了这些学说。)

2、 两种观点大碰撞。

师:后来,古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是宇宙的中心,地球是球体,当时人们还不能接受这个观点,并画了幽默画进行了讽刺,认为地球下方的人会掉下去。[师多媒体展示人们的幽默画]你们认为地球下面的人们会掉下去吗,为什么?

生:不会。

师:为什么?

生:因为地球有引力,会把人们吸住,不会掉下去。

(评:引导学生用已有地球引力的知识来解释地球“下方”的人们为什么不会掉下去的原因,培养了学生解决问题的能力和用已经掌握的知识驳斥错误观点的能力。)

师:对,地球有引力,会把人类吸向地心。后来托勒密进一步发展和完善了亚里士多德的观点,建立了“地心说”;再后来,哥白尼经过三十年如一日的观测研究建立了“日心说”,并对“地心说”的一些观点进行了反驳。(板书:地心说、日心说)

师:[多媒体展示讨论要求]请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。

生:(分组交流讨论)在书上先用直线勾出“地心说”和“日心说”的主要观点,然后小组内交流讨论,看有没有不同,然后统一答案。

教师巡视指导。

生汇报交流。

生1:“地心说”的观点是:所有的日月星辰都围绕旋转,并且每天做一次圆周运动,因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。“日心说”的观点是“太阳是不动的,而且处于宇宙的中心,地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。

师:有不同意见吗?

生2:“地心说”的观点有:地球是球体;地球处于宇宙中心,而且静止不动;所有的日月星辰都围绕旋转,并且每天做一次圆周运动。

师:我看见有些同学把后面的全勾了,为什么你只勾前面的呢?

生2:因为后面是前面观点的解释。

师:你们赞同他的观点吗?

生:(齐声)赞同。

师:有不同观点吗?

生:没有。

师:你接着说说“日心说”的主要观点是什么?

生2:“日心说”的主要观点有:地球是球形的;地球是在运动,并且24小时自转一周;太阳是不动的,而且处于宇宙的中心。

师:有没有不同意见的?

生:第3个观点我的是太阳不动,是宇宙中心,地球围绕太阳转。

师:跟他的是一样的。

[教师指导学生认识这两种观点,并板书出这两种观点的主要内容。]

(评:通过勾出书中“两种学说”的主要观点,培养了学生阅读和自学能力,通过上台交流和倾听别人发言,培养了学生发表自己的见解和倾听别人发言的能力。)

[多媒体展示出思考1:“地球是球体”托勒密的证据是什么?“地球是球体”哥白尼的证据是什么?]

师:地球是球体,托勒密的证据是什么?

生:如果大地是平面的话,所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没,但事实并非如此。

师:你认为证据充分吗?有没有其它情况也看不到太阳星辰同时出现。 生1:日月星辰转动,就不能同时看见。

生2:当有的地方下雨,云遮住了,也不能同时看见。

师:不能同时看见日月星辰还不能很好的说明地球是球体,证据还不是很充分。那哥白尼的证据是什么呢?

生:如果在船桅顶放一个光源,当船驶离海岸时,岸上的人们会看见亮光逐渐降低,直至最后消失,这说明地球表面是球形的。

师:[课件展示哥白尼提出的证据]哥白尼提出了事实证据,来证明地球是球体。你们认为谁的证据更充分些?

生:(齐说)哥白尼的证据更充分些。

师:托勒密认为地球是球体,哥白尼没有否定,而是进一步用事实证据证明了地球是球体。你们看,从“天圆地方说”认为天是圆的,地是方的到“盖天说”认为地是拱形的到“浑天说”认为大地像蛋黄再到“地心说”和“日心说”认为大地是球体,人们对地球的认识越来越清楚真实了。

师:[多媒体展示和用地球仪演示麦哲伦环球航行过程以及现代卫星拍的地球照片]麦哲伦的环球航行和现代卫星照的地球照片进一步说明了地球是个球体,并且证明是椭圆的球体。(板书:地球是椭圆形)

(评:教师让学生对比着找出“地球是球体”的证据,并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来,让学生理解到哥白尼的证据更充分些。这里教师采用了让学生比较的方法理解推理证据和事实证据之间谁更充分些,从而培养了同学们的思辨能力。这里教师接着又出示了更多的事实证据证明了地球是球体,从而让学生知道,人们对事物的认识是不断的深入的。)

[多媒体展示思考2:“地球处于宇宙的中心,而且静止不动。”托勒密的证据是什么?]

生:证据是如果地球转动,就必然会带动其他物体(如云彩等)一起转动,人们看见的却是云彩、鸟儿在自由运动。

师:你们认为证据充分吗?地球运动和云彩运动有什么联系吗?

生:证据不充分,风吹过来,云彩还是会运动。

师:[拿出一个透明的塑料盒]这相当于一量行驶的汽车,车前进时飞进了一只苍蝇或蜜蜂,苍蝇或蜜蜂是被车带着一起前进呢?还是啪的一声帖在了汽车后面的玻璃上呢?

生:跟着汽车前进。

师:苍蝇或蜜蜂能在汽车内自由飞行吗?

生:能。

师:我们坐在小船上,能明显的感到小船的颠簸吗?

生:能。

师:我们坐在很大的船上,能明显的感觉到小船的颠簸吗?

生:不能很明显的感觉到。

师:我们坐在像地球这么大的船上能感觉到船的颠簸吗?

生:基本不能感觉不出船在运动。

师:因此,地球的运动我们是感觉不出的。[多媒体展示思考2:地球是在运动,并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么?

生:因为天空比大地大得多,如果无限大的天穹在旋转,而地球不动,实在不可想象。

师:哥白尼经过三十年的观察和研究,发现天空中的星球都在旋转,整个天穹都在旋转,而地球不动,出现的可能性大吗?

生:太小了。

师:两者比较,托勒密的“地球不动”和哥白尼的“地球在运动”谁的证据充分些呢?

生:哥白尼的更充分些。

师:你们认为“地球不动”这个观点是保留还是否定掉呢?

生:否定掉。

【师在黑板上的板书下打“×”。】

(评:教师让学生思考云彩的运动与地球的运动有关系吗。让学生知道云彩的运动和地球的运动没关系,学生不易理解到,然后教师让学生结合生活的实际想象,在行驶的汽车中如果飞入苍蝇或蜜蜂,苍蝇或蜜蜂能自由的在车中飞行吗?学生中有的有生活经验的同学就知道苍蝇或蜜蜂是能在行驶的汽车中飞行的。接着,教师通过让学生体会行驶的小船和大船谁更颠簸,体会到如果大到地球这么大的船在行驶我们是不易感觉到它在运动的。通过这一系列的运用相对运动和参照物的实例,让学生体会到,如果地球在运动我们是不易感觉到的,同时地球上的云彩和鸟儿是可以自由飞行的。从而说明,托勒密的证据不是很充分。并且,通过哥白尼观察到宇宙天穹在旋转,而地球不动,机会是相当小的,说明哥白尼的证据更充分。这样基于可观察到的现象和事实,运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法培养了学生进行推理、论证的能力。)

【展示思考3:“所有的日月星辰都围绕着地球旋转,并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么?】

生:因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。

师:日月星辰每天有的东升西落能证明日月星辰围绕地球转吗?

生:不能。

师:有没有其它情况呢。[教师用地球仪演示地球自转,日月星辰也会有规律的东升西落。]你们认为这个证据充分吗?

生:不充分。

师:[多媒体展示思考3:“太阳是不动的,而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么?]

生:地球及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。

师:哥白尼的证据充分吗?

生:(没人回答上。)

师:地球等行星围绕太阳转动,事实却是这样的,我们到了六年级还要进一步学习,这节课我们就不在研究这个问题了。

师小结:这节课我们认识了“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”并否定了这些观点,接着又认识了“地心说”和“日心说”,这两种学说都认为地球是球体,并保留下来了这种观点,还进一步证明了地球是球体这一观点。关于“地球不动”这个观点我们已经否定掉了,“地球自转”我们后面两节课将继续研究,至于“太阳的运动”我们六年级还要继续研究。(评:从日月星辰每天有规律的东升西落不能证明日月星辰围绕地球转,因为地球自转等因素也会造成这种结果,教师通过模拟实验学生很容易理解,教师这里做得比较好,而对哥白尼的太阳不动,地球及其其它行星围绕太阳转,这里教师没做多的解释,直接留到六年级来解决,可以在有限的课堂时间内完成本课的教学任务,因为,太阳的运动,六年级还要学习。这种处理方法比较好。)

师:[多媒体展示思考4:“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处?] 生1:地球是球体。

师:请说完整。

生1:“地心说”和“日心说”的相同点是地球是球体。

师:不同点呢?

生2:“地心说”认为其他星球围绕地球转,“日心说”认为其他星球围绕太阳转。

师:还有吗?

生3:托勒密认为“地球是宇宙中心”,哥白尼认为“太阳是宇宙的中心”。 生4:托勒密认为“地球不动”,哥白尼认为“地球在动”。

师:说得好,欢迎他们(板书:相同和不同。小结相同点和不同点)

3、修正观点,提升自我。

师:[多媒体展示交流与讨论1、“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗?如果能,相当于我们前面模拟实验中的哪一种。请用简图画出来,小组内先交流。]

学生分组交流讨论,教师巡视。

汇报讨论结果。

生1:(上台在实物展示台上展示简图)图1:太阳围绕地球转;图2:地球围绕太阳转。

师:有不同的吗?

生2:(上台在实物展示台上展示简图)图1:太阳围绕地球转;图2:地球围绕太阳转,同时地球自转。

师:你们赞同吗?

生:赞同。

师:(在黑板上板书这两种简图)[多媒体展示交流讨论2根据上面两种学说的分析和讨论,你要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么?]

生:排除第一种?因为地球围绕太阳运动,有可能不出现昼夜交替现象。 师:我们这里贴出的简图都是上节课模拟实验研究证明了能产生昼夜交替现象的,不产生昼夜交替现象的情况我们都已经排除掉了。因为这节课的时间已经到了,下来我们继续研究,下课。

(评:在上到下课时,教学内容还有最后一点没完成,如果上到“交流与讨论1、‘地心说’和‘日心说’能解释昼夜现象的成因吗?如果能,相当于我们前面模拟实验中的哪一种。请用简图画出来,小组内先交流。”时,这个环节可以不要,因为“地心说”和“日心说”的简图已经在上节课模拟研究的简图中了,

只需改成“你们看‘地心说’和‘日心说’分别是我们上节课研究的哪种情况,请找出来。”这样可以节约些时间,完成最后一个内容。)


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