教育中不能承受的爱

作者:孙忠海

教书育人(教师新概念) 2007年12期

  用爱来教育学生,并让学生在学习中学会爱,这是教育的根本。但是,实践中,我发现有一种爱,是教育无法接受的。

  新生到校,我发现有一个女孩腿有残疾,走路时那艰难的样子让人心疼。凑巧的是,她被分到了我的班级。

  上课时,照着花名册随意点了一个学生回答问题,竟是她。我有些懊恼,因为之前有老师告诉过我,对这样的孩子,不能严格要求,上课更不能提问,以免当众出丑。她站起来犹豫了一下,没有回答上来。当时许多同学向她投去了意味深长的目光。

  后来,每次她的母亲送她到教室门口,我都会放下手中的所有事情来搀扶她;当她示意自己想上厕所,我会立刻叫一名女同学送她;当她需要交作业本,我就让她同桌代交;当课前三分钟轮到她上台演讲,我总是微笑着告诉她,你可以例外……诸如此类的关照,可谓不胜枚举。我为自己对她无微不至的关怀感到由衷的骄傲,作为班主任,我也为班上形成良好的助人环境感到欣慰。可令我百思不得其解的是,她似乎对周围发生的一切无动于衷,她对别人的帮助从未说一声谢谢。开始,我很生气,认为她因为身体不健康,引发了可怕的心理疾病,可后来转念一想,她可能会认为周围的人理应对她如此。再想想她的腿疾,我就在心里原谅了她。对她的照顾比以往更细心。

  想了解这样有特殊情况学生的心理,班主任常用的方法就是通过此学生的作文、周记来了解。所以我对她的周记和每次的作文都很关注。

  在作文《给父母的一封信》里她是这样写的:爸爸,每当我想为奔波一天的您洗洗袜子时,每当我想帮劳累一天的您做些家务时,你们就会异口同声地说:“快放下,当心别摔着。”你们可知道,我有多么伤心,我知道你们心疼我,可我多想让你们能把我当成一个正常的孩子来看待,让我做些力所能及的事,而不仅仅是你们的累赘……

  在第一次周记里,她是这样写的:亲爱的班主任,当您第一个叫我起来回答问题时,我有多么自豪,因为,您没有像其他老师一样,把我看成一个特殊的学生。可以后,您的一举一动都证明了您还是把我当成被照顾的对象,您剥夺了我上台演讲的权利,您剥夺了我上黑板做题的权利,您甚至还剥夺了我值日的权利……老师啊,您为什么这么做,您自以为是的“爱”让我永远成了同学眼中的弱者。我感到自己好孤独,好无助……

  读着她的作文,我心中久久不能平静。难道我的“爱”错了吗?是我们的“爱”让她更孤独了吗?

  如果我不是用非常的眼光来看她,不以“关爱”为由剥夺她作为一名学生所应享有的一切权利,如果我让她值日、演讲、上体育课,她会感到孤独吗?

  泰戈尔说:“爱是理解的别名。”是的,我们总是把关爱每一个孩子的成长作为自己的行为目标,而我们恰恰忽视了这样一群特殊孩子的心灵,他们的成长需要我们用理智的爱来关怀,他们的自立、自尊、自强,需要我们用自然的环境来培养。如果家长多给她做家务的机会,老师还她展现自我的权利,同学多给她合作交流的氛围,那么她还会感到孤独吗?


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