ESA理论给高职建筑英语第一堂课的启示

ESA理论给高职建筑英语第一堂课的启示

[摘要]ESA教学理论指出“投入”是语言教学的三要素之一。高职建筑英语第一堂课的目的就是要激发学生的学习兴趣,此为顺利实现本学科教学目标的良好开端。

[关键词]建筑英语 第一堂课 “投入”

专业英语(Subject-Based English)或广义地说专门用途英语(English for Specific Purposes)是社会需求的产物,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。建筑英语学习的目的就是为学生打下坚实的英语语言基础,培养学生的英语应用能力,使学生掌握建筑英语词汇及表达方式,提高学生在建筑工程环境下的英语应用能力。

20世纪末英语教学专家杰里米•哈默Jeremy Harmer在《怎样教英语》(How to Teach English)中提出了ESA教学理论,在英语教学实践中得到广泛应用。哈默指出学习语言,学习者需要动力、需要接触语言材料并有机会运用。语言教学三要素即投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)是创造这种环境必不可少的条件。其中“投入”这一要素要求教师尽最大努力激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。高职生的英语基础普遍薄弱,成功的第一堂课将迅速建立起良好的师生关系,激发学生对建筑英语的学习兴趣与热情,使学生能以主动的心态全身心的投入到语言学习的乐趣中,因此有经验的教师都会花费大量的时间和精力精心准备上好一门学科的第一堂课。笔者立足“一切围绕学生,围绕学生的一切”的原则,精心设计建筑英语第一堂课的每一步,现将其介绍如下。

一、了解学生学习现状,塑造良师益友形象

在开设建筑英语之前,学生一般都已经进行了一年的公共英语学习,对于不同班级大致的英语学习水平,教师应尽可能做到心中有数,对不同的班级采用不同的激发学生兴趣的方法和手段,对于课堂上可能发生的问题做出预测并做好充分的应对措施。对于那些大部分学生还未通过英语应用能力考试A级的班级,越要花些心思打消学生对专业英语学习的畏难情绪和抵触情绪,充分调动他们的学习积极性,帮助他们重建信心。不以学生为中心,不了解学生就备课则无论花多少心思,无论教师怎么口舌生花也很难从心底打动学生,所以,笔者备课,每一步骤都是围绕学生最需要解答的问题来准备。

20世纪80年代,Willing指出四种不同的语言学习风格:具体型学习者

(Concrete learners)、分析型学习(Analytical learners)、交际型学习者(Communicative learners)和崇尚权威型学习者(Authority-oriented learners),每类学习者都有其偏爱的学习方式。第一堂课时,教师就可以通过问卷调查辨别学生的学习风格。任何班级都有可能由代表这四种类型的学习者构成。这就意味着教师需要用不同的策略来教学,这样才不会不利于或仅有利于某类学习者。同时,也要让学生明白,偶尔体验不适合他或她喜欢的风格可能是有益的教育成长经历。比如,喜欢在做中学或采用归纳法学习语法的学生可能会偶然得益于以教师为主导的演绎法。

即便学生有很好的基础,但还是需要良师做指引,越是对学习认真的学生越希望上课的教师是理想的、专业的、称职的。此时,教师很有必要对自己在建筑专业英语方面的优势自豪地介绍给学生,借助多媒体设备,把自己的一些与专业英语教学相关的基本信息展示在屏幕上,让学生相信自己的教师是优秀的、称职的。让学生知道老师在建筑英语方面有丰富的教学经验和科研收获。学生遇到了自己爱戴的老师就如同良马遇到了伯乐,他们怎能不拼尽全力驰骋于建筑英语学习的赛场呢!

二、例证学科地位作用,激发学习兴趣动机

兴趣是最好的老师,所以要学好建筑英语,首先要激发学生学习的兴趣和欲望。教师通过播放相关的视频资料和展示相关的文件资料能让学生了解到:首先,学好建筑英语是当代建筑人才市场的要求。随着国际间交流的不断增多,建筑行业参与国际化项目的机会也与日俱增,建筑英语已成为进入该行业的“敲门砖”。而就是这块“敲门砖”,在高职高专建筑专业学生就业中却成了职业“门槛”,阻碍了许多毕业生寻求更好的职业发展。此外,我国加入WTO之后,国内建筑企业有更多承揽国际工程项目的机会,入选ENR225强排名的中国公司已有四十余家,有实力的私人企业也开始在国外进行房地产等建设项目投资。但目前既熟悉国际工程承包业务、掌握建筑工程技术,又精通外语的复合型人才相当短缺,严重制约了国内建筑企业全方位参与国际竞争的能力。正如一位公司老总所说:“我们有一流的建筑专家,也有英语‘专业八级’的翻译,但既懂建筑,又懂英语的人才却很少。”

其次,建筑专业英语是衔接公共英语和双语教学的桥梁。建筑技术专业为我院重点建设专业,我院已提出了实施开放办学的构想,主动寻求与国内、国外的合作办学,联合培养、联合培训,这就对建筑专业的学生能听懂外国专家用英语讲课,能较好的运用英语与外国专家和技术人员进行沟通提出了较高的要求。

三、传授自主学习方法,介绍主要教学模式

教学进行到这里,学生对建筑英语学习的重要性已了然于心,但由于部分学生英语基础薄弱,教师此时若能真诚地请学生提出他们在英语学习中存在的障碍和问题,并恰到好处地给学生传授一些切实可行的学习方法,针对不同水平的学生以课堂讨论的形式初步拟定一个学期的不同学习方案,必然会大大提升学生学习好这门课程的信心。从教学实践得知,学生认为学习建筑英语时,最为棘手的就是建筑专业英语词汇读不准记不住,其次就是教材中难以理解的长句比比皆是。针对这些困惑和难题,教师最好能当场用典型词汇和例句示范,通过分析让学生意识和了解到,只要掌握了一定的构词技巧和翻译技巧,了解了建筑英语的句法特点,学好建筑英语也并非十分困难。另外,教师也可把学校与专业英语相关的学习资源系统介绍给学生,同时推荐有价值的相关学习网站和课外书籍,让学生在课堂之外也能自主学习,有效利用各种教学资源,也可以公布自己的电话号码、QQ号码及E-Mail地址或个人主页,学生有问题能及时与教师沟通。

教与学是教学的一体两面,传授给学生们科学的自主学习方法以后,有必要向他们介绍教师在以后的教学中将采用的主要教学方式和手段。比如,告诉学生他们将经常以4至5人的小组合作模式展开任务型教学,每个同学都要求能在任务执行的过程充分表达自己的观点,参与任务的积极程度与活跃程度将占到学期成绩的10%。接着,可用实例,比如以建筑专业英语课程中“建筑标书与合同”的教学为例,向学生介绍采用“任务教学法”来开展教学活动实践的情况,让他们清楚在以后的学习中需要课前做好哪些相关的准备工作以及如何通过任务教学法掌握相关的知识和技能。

四、阐明教学目标,明确评价体系

没有明确的目标就会偏离正确的方向,要把一批学生成功地导向彼岸,教师在开课之初就应该清楚地告诉学生这门课程的学习目标,要让学生意识到建筑专业的毕业生应具备以下几方面的基本知识与能力:(1)具有哲学、政治经济学、法律、建筑法规等基础理论知识;(2)掌握英语学习方法,具有自学能力和获取新知识的能力;(3)系统、扎实地掌握本专业所必需的基础知识与基础理论;(4)掌握英语专业知识,拓宽人文科学知识和科技知识;(5)掌握招标投标、施工管理的基本知识;(6)具备熟练的英语听、说、读、写、译能力;(7)具备识图、工程量计算等基本技能;(8)具备计算机操作与应用的基本技能;(9)能熟练地应用英语知识和建筑专业知识从事国际工程承包和项目施工管理等工作。其中对于建筑专业英语学习的目标可具体分解为:首先,要掌握专业词汇的构词规律,掌握基本的、常用的建筑专业词汇;其次,要学会运用掌握的基础词汇作角色扮演,掌握一定的口头表达能力;第三,在公共英语阅读能力的基础上锻炼快速阅读专业文献的能力;第四,学会用英文撰写建筑标书与合同;第五,平时有意识做中英、

英中互译,提高翻译能力。最后,还应该把该课程的评估体系介绍给学生,让他们知道本门学科采用的是终结性评价和形成性评价相结合的复合式评价体系,让学生从一开始就养成要积极参与到学习全过程中的积极态度,培养他们的自主学习意识,作到心中有数。

总之,万事开头难,如果我们在第一堂课上就能打响第一枪,让学生的心态从“要我学”变为“我要学”,那么要顺利实现建筑英语的教学目标就有了一个良好的开端。

参考文献:

[1]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.8-129.

[2]Harmer, J. How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.25-27.

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