小课题结题陈述材料

《习作起步阶段教师指导策略研究》结题陈述材料

棕溪镇武王完小 吴龙义

各位评委老师大家好,我是棕溪镇武王完小的教师吴龙义,很感谢您给我这次陈述的机会。我们课题组选择的是题目是《习作起步阶段教师指导策略研究》。本课题组的两位成员都是首次做课题,能力有限,经验不足,诚恳希望各位老师能够多多提出宝贵的意见和建议!

一、选题背景

小学生习作起步阶段,是他们踏入习作之门的重要阶段,对他们以后的习作练习、语文学习都有很重要的作用,甚至对他们的终身发展产生影响。但是,多数学生对待写作持任务观念,处于“要我写,只得写”的状态,在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。许多习作存在:主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题,作文情况不容乐观。那么问题的症结何在?通过梳理、分析,主要在于以下四方面:

1. 作文中空话假话连篇

说话是人类的本能。让孩子说真话,写心中想说的话,那也是一件不难的事。然而可悲的是,我们许多老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话,扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情,做法严重失当,导致学生写作情绪低落。教师淡化了作文教学的深层研究,肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上,为了取得考场作文高分,平时组织学生展开针对性题海训练,要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章,不得写自由的、自我的具有争论性的话题,以免发生意外。因此,作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事,有的为了便于改作和应对考试,甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖,教育学生做人要以诚信为本,作文却要求造假,想写的不能写,不想写的偏要写,学生百思

不得其解,但只得硬着头皮说假话,说久了说腻了,写长了写倦了,人生方向也迷失了。

2. 作文评改无的放矢

我们的许多教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度:一类教师过于敬业,拔高要求:面对学生作文出现这样那样的问题,紧皱眉头,挑灯夜战,圈圈点点,删删划划,修修补补,搞得学生作文本子红彤彤的,面目全非。殊不知,正因为教师这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心,导致学生底气消失,畏惧写作。另一类教师则是任其自然:面对学生作文,要么只写一些“不错”、“真棒”之类的太平方,点评不到位,充当好好先生;要么圈点几个错别字,写一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见,这种评改没有为学生架设趋近最近发展区的桥梁,改与不改一个样。因此,这样的作文评改没有以人为本,没有考虑学生最近发展区,没有发掘学生的闪光点,没有让学生体验到写作所带来的乐趣,这样的评改只会挫伤学生的写作热情,让学生望而却步。

3. 作文指导失度

农村学生生活天地十分广阔,可写的东西多如牛毛,但学生已经养成了造假习惯,面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光,却熟视无睹,无心去发现和感悟,习惯于人云亦云的话题,这样的写作有何热情可谈?而学生这种发现生活、发现题材能力的欠缺,正是我们一些教师鼓励造假、作前指导一手造成的。为何如此而言?许多老师认为如果作文前不加指导,学生作文会不着边际,游离主题,作文评改将会是场攻坚战。因此,许多老师犯了急功近利的思想毛病。将作文教学的重心臵于作前指导,围绕“写什么、怎么写”做文章。孩子不是机器,是活生生的人,他们富有思想和个性,对事物的看法与态度是不一样的。为此,学生初学写作阶段,教师单纯地、针对性地做过多的作前指导,某种意义上是扼杀学生灵性,

这种指导越是细带来的危机越深重。因为语文老师在学生眼里是至高无上的写作高手、评改高手,老师的每一句话,都是有分量的。因此,过多的作前指导其实是给学生带上了一副坚实的无形枷锁,限制了学生自主创造、个性张扬,导致学生不敢落笔畏难情绪的产生。

4. 阅读生活缺失

阅读是写作的基石。然而,两大因素导致农村小学生阅读生活上缺失。一是影视、游戏的挤占。近年来,影视文化和计算机产业发展异常迅速。从社会进步来说,诚然是好事,但同时也冲击着学生该有的阅读生活。相对而言,影视、游戏显得直观形象,感官刺激强烈,容易使小学生着迷。再则,农村缺乏健康的文化场所。因而,农村学生完成家庭作业之余,就浸泡在电视和游戏中,如痴如醉,无心顾及阅读。二是阅读方法缺乏。农村缺乏文化场所,阅读氛围淡薄,教师和家长在阅读方法上指导又不够,导致学生缺乏一定的读书能力,没有尝到阅读的甜头,更无写作激情可言。因此,许多学生钟爱影视,冷落阅读和写作。

因此,我们必须着力于激发农村小学生阅读兴趣和写作热情的策略研究,唤起孩子潜在的创作欲望,点燃其内心深处的创作热情,让他们爱上写作,从“无话可写”走向“一写为快”。这对解决农村小学作文教学现状和促进学生语文素养发展,有着十分重要的现实意义。

二、研究过程

(一)研究措施

1、学习有关教育理论,梳理前人经验,完善实施方案;

2、激发学生表达欲望和习作兴趣。

(1)教师根据学生的年龄阶段、认知特点、习作基础,大量搜集适合学生阅读的名篇佳句,也可给他们目录,鼓励他们自己搜集,并指导他们学习,让他们了解好的文章能让人心旷神怡、拓展视野。

(2)教师引导学生搜集自己感兴趣的文章、书籍等,采用自主阅读和定期分享相结合的方式,组织朗诵、演讲等,让他们爱上美文。

(3)带学生走出教室,让课堂无处不在。鼓励或带领他们去操场、去田间、去村里、去街上,看看万事万物的变化,听听各种声音的奇妙,嗅嗅不同气味的刺激,想想世间百态的美丑,感受各种真情的温暖,然后利用班会或寻找其他恰当的时机,组织学生对自己的所见所闻所感所想进行交流,使他们既分享了习作的题材,又锻炼了口语表达的能力,还能激发他们留心观察周围事物的兴趣,“无心插柳”般地为习作打下基础。

(4)用不拘一格的形式调动学生的习作兴趣。我们应当尽可能设计丰富新颖的形式,把图片、多媒体影像、情景、游戏、故事等多种手段引进课堂,让学生在轻松愉快的氛围中进行习作训练,不知不觉地提高学生的习作能力。

(5)淡化“作文”概念,让学生卸下思想包袱,“轻装上阵”。一提“作文”二字,很多学生便觉得脑子“轰”的一下,望而生畏。教师可以采用“听我说几句”“畅所欲言”“心灵碰撞”等提法,让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下,怎么想就怎么说。然后给学生贯穿一种思想:这么有趣的内容,如果只是说说而已,不用笔记下来,万一有一天忘了,多可惜呀!从而引导学生在说好的基础上,将自己所说的内容写下来,一开始可以不要求具体的字数,对语言组织也不做过多的限制,只要学生觉得把自己想表达的意思写清楚了就可以了,此后自然上升,循序渐进,不知不觉,学生的习作便入门了。

(6)教师带领学生了解名人小时候爱阅读、善作文的故事,激发学生“我也能写”“我也想写”的习作欲望,培养学生写作的信心。

3、教给学生提高习作能力的方法。

(1)教师尽量做到理论和实践相结合,并联系学生写作实际进行写作方法的指导。

(2)教师教给学生有效阅读的方法,使他们不但爱阅读,而且会阅读,在阅读中不但能积累到好词佳句,而且能学到习作的方法,从而进一步提高习作能力。

(3)教给学生书信便条的格式,鼓励他们不拘形式地写下见闻、感受或想象。

(4)教师认真批改学生作文,要善于发现学生习作中的闪光点,及时鼓励,适时推广,对于学生习作中的问题,提出中肯可行的修改建议,保护学生习作的积极性,以“评”促“写”,进而关注学生的情感培养,把教作文和教做人和谐统一起来。

(5)教育学生“文章不厌百回改”,好的作文是改出来的,给他们讲讲“推敲”“春风又绿江南岸,明月何时照我还”等文人修改文章的故事,让他们明白作文修改的重要性。教给学生修改习作的方法,让他们能自觉修改并会初步修改自己的习作。

(6)“把快乐和别人分享,快乐便被无限放大”,鼓励学生乐于将自己的习作和人交流,分享习作的快乐,并真诚地请别人指导。也可以专门开辟时间组织学生同桌交流、小组交流、全班交流习作,互相学习,快速提高习作水平。

4、学生良好习作习惯的养成。

(1)教育学生认真对待每一次习作,把每一篇习作都看成展示自己的舞台,全力以赴,发挥自己最高的习作水平。对于优秀习作,教师采用范文朗读或贴在“习作园地”的方式,及时组织在全班展示。对于特别突出的习作,教师可以鼓励或组织学生向相关刊物投稿,从而进一步培养学生习作的信心。

(2)指导学生采用“日记”“周记”“小练笔”“习作”等多种方式,随时记录自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容,初步养成良好的习作习惯。

5、不断反思,调整策略,提炼研究成果。

(二)研究过程

第一阶段:准备学习阶段(2013.5. )

认真做好研究的起步工作;认真分析写作教学的现状,为本课题正式开展做好准备,并根据实际情况制定课题实施方案,课题开题报告。

第二阶段:研究实施阶段(2013.6---2014.3)

这个阶段搜集整理第一手资料。在平时的教学过程中,将作文教学渗透到语文课堂教学中去,发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式,及时总结经验,写出阶段性总结及论文。并完成《小学生习作起步阶段教师指导策略探索》论文及随笔、叙事等。

第三阶段:经验总结阶段(2014.3---2014.5)

进一步巩固已有成果,探索规律,形成经验,并上升到理论高度;将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理,课题结题。

三、研究的结果与成效:

1、培养了学生浓厚的写作兴趣。

首先从培养学生习作兴趣入手,把教室打扮成一个知识乐园,让每一面墙都会说话。在教室的每一个角落都贴上课外知识。学生爱看的童话故事、名人名言、成语故事等等。鼓励学生去看,采取奖励方法,凡是看了并签名了,一次就可以得到一张精美的读书卡片。学生一有空,就去看看,写写,记记。同时,可在班级里设立了一个小小图书馆,提倡同学们每人拿出一两本图书存放在图书馆里,供同学共同分享,学生经常更换新图书,让图书馆现在成为同学们的好朋友。在教室里开辟 “习作乐园”和创立校刊《青草地》,给同学们提供了展示作品的机会。

2、指导学生学会收集素材

注意引导学生关注自然,关注社会、关注生活、关注自我,加强阅读、增加积累、夯实功底。为了使这一工作落到实处,组织学生开展了切

实有效的语文综合性活动:“我读书,我快乐”,激发学生读书的欲望;“踏青”、“秋游”等活动,让学生走进大自然,观察大自然,感受大自然;“夸夸我的家乡”、“参观农家乐”让学生走近了家乡,热爱家乡;仿写诗歌,续写故事,创编童话,培养了学生想象力

3、培养了学生良好的写作习惯

重点落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯。具体落实在扎扎实实上好每一节作文课上。

4、培养了农村孩子的阅读兴趣

阅读与写作是分不开的,随着课题的开展,教师们发现,孩子们爱上了读书,课间,活动时,都能看到孩子们捧着书在读,阅读量加大了,知识面也宽了,语言丰富了,好词佳句不断地从孩子们的嘴里冒出来。

5、改变了批改模式

学生的自由作文先由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏,也可以自揭其短,然后再自行修改。修改后找时间小组交流或全班交流。这种形式学生非常喜欢。对师生共同拟定的命题作文,则实行师生共同批改的办法。有时让学生先自改,再互相批改,最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法,如这一次以学生自改、互改为主,下一次以教师批改为主。

6、教师自身教学水平得到提高

通过课题研究,教师理论水得到了提高。同时,将学生有创新的作文收集起来,也将自己的感受记录了下来,将教学中存在的问题进行反思,撰写了论文。

经过课题组老师和同学们共同的努力,我校学生练笔的积极性明显提高,掌握了一些习作的写作方法,可以说,他们习作已稳稳当当地步入了

正轨。同时,在研究的过程中,课题组老师们也摸索出了一些指导学生习作的行之有效的方法和宝贵经验。师生共同进步,这是非常可喜的。当然,因为学生的学习情况参差不齐,以及我们农村教师课业负担很重,课题研究的时间不够充裕,所以感觉研究还不够充分,在以后的教学过程中,我们还将边实践,边研究。


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