略论探究式学习中过程与结果关系

2007-11

教育研究

略论探究式学习中过程与结果关系

朱钦和

在大力提倡素质教育的今天,探究式学习正成为现在重要的教学方式之一。但在实施探究式学习的过程中,不少教师只注重探究的过程,不注重学习结果。课堂教学中对科学概念的建立往往忽略,在帮助学生对科学知识的理解方面只是走走过“过程场。行动上只注重探究的本身过程,而忽视结果,总觉得。笔者认为这是对探究式学习认识的一大误区。比结果更重要”

诚然有不少教育名家在论述探究和知识关系的时候提出“除了探究,知识没有别的意义”;了不少的见解,如杜威说过:

布鲁纳说过:“知识是过程,不是结果”。笔者认为不能将这些论述绝对化,而将其意义无限推广。因为这些论述有其特定的时代背景,有其特定的视角,当然也就有其片面性。我们应当吸取其中有益的成分来更新我们的教育观点,改善我们的教育行“过程”与“结为,更应当辩证地理解这些论述的意义,正确定位果”的关系,指导我们的课堂教学实施。

一、探究的根本任务是揭示规律

科学是一个不断探究的过程,这种探究活动能够使人类对自然的认识不断地深入。但科学探究的根本任务是什么?是揭示自然界的规律。只有认识自然规律,人类才能够建立一个美好的精神家园,对各种自然现象作出满意的解释;只有掌握自然规律,人类才能提高驾驭自然的能力,从而使自己幸福地生活。人类在漫长的科学探究过程中,建立了许多科学的概念,以及用这些概念表达的科学规律、学说和理论,这些都是人类宝贵的精神财富,需要一代一代地向下传承。我们说科学的本质是探究,但探究的目的就是揭示自然规律。所以说无目的、轻结果的探究,只能是“无的放矢”,从而也就失去了探究的根本意义。

二、探究的基础是科学知识———前人探究的结果

互为因果的。科学知识科学知识和科学探究是相辅相成、

是科学探究的成果,而科学知识的获得,又会为进一步的科学笛卡尔等许多科学家对探究活动提供支持。牛顿是以伽利略、

力和运动关系研究成果为基础,通过综合而得到力学三大定律电路规律、电流的的;麦克斯韦对电磁理论的探究是以静电场、

磁效应以及电磁感应定律为基础的;爱因斯坦是受普朗克能量子学说的启发而提出光量子的学说,从而解释光电效应现象的;玻尔则是以卢瑟福关于原子的核式结构为基础而提出原子项教学基本要求的基础上,能有所突破。

牛顿在回顾和评价自己所做的科的定态理论来解释氢光谱的。

学工作时,就曾经把自己的成就说成是“站在巨人的肩膀上”取得的。这就形象地表明,任何一个科学家所进行的科学探究,都是以前人所获得的科学探究结果为基础的。

三、探究过程和探究结果是辩证的统一体

科学概念和原理是进行科学探究的前提,任何探究活动都是建立在学生已经掌握的科学知识的基础上的。无论是提出问建立假说、设计方案、获取证据,还是分析资料、概括结论、表题、

达交流,都离不开科学知识。如果学生没有对科学概念的透彻理解,没有对科学原理的熟练掌握,要想顺利完成探究活动是不可想象的。现代教育学研究表明:掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求,方法的训练,能力的培养,只能融于知识的教学之中,必须以知识的教学为载体。没有知识,探究就会成“空中楼阁”,也就难以深入进行下去。科学教育的目的是提高为

学生的科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能和科学情感等。知识和能力在某种意义上来说,也是不可能绝对分开的。培根说过“知识就是力量”。这从一定程度上反映了知识本身能够提高人的能力。我们很难想象,一个缺乏科学知识的人会有很高的科学素养;我们也很难想象,一个没有任何科学知识的人,会有很强的科学探究能力。所以说在科学教育中,培养学生科学探究的能力必须以科学知识的学习为载体,而科学知识的学习又需要以科学探究为手段。通过科学探究可以获得科学知识,而科学知识的获得又为进一步的探究奠定基础。由此可见,在科学教育中,科学知识与科学探究具有同等的地位,也就是说过程和结果同样重要。在处理二者关系时,我们不能从一个极端走向另一个极端。要记住:真理往往处在两个极端之间!

综上所说,探究性学习中过程与结果具有同等重要的地位。但这并不意味着所有的探究活动中,过程和结果都应该完“同等的地位”是对整体而言的,是具有“统计意全均等。这种

义”的。完全有可能出现这样的情况:对某一个探究活动来说,其知识的地位显得特别的重要;而对另一个探究活动来说,其探究过程的地位显得更为突出。这就要求我们教师必须做到在科学概念的学习和探究能力的发展之间保持合理的平衡。

作者单位:江西省万年三中

生兴趣,培养学生自我锻炼能力[3],这些都和体育教师的年龄、性别、特长、业务能力等有着直接关系,所以了解体育教师的现实状况,对高中体育选项教学的推进有着重要的意义。

参考文献

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3.3体育教师对学校开设的选修项目数量的影响

《课程标准》指出:“学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个学分的基础上修得更多的学分;建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生,至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容的学习。”所有学校开设的选修项目都在4个或4个以上,从所调查的学校来看,学校高一班级数都很多,学生数也相应比较多,所以开设项目个数偏少,学生选择的余地就太小,应多听取学生的意见,争取能尽可能地多开设体育选修项目。

选项教学能提高学生参加体育活动的积极性,有助于提高教学质量,使得课内外一体化,加强学生自我锻炼意识,激发学

[2]

1.顾金俊.对高校体育选项教学课教学现状的研究与分析

[J].南京体育学院学报,2005,(12):110

2.季浏.高中体育与健康课程标准解读[M].湖北出版社,2004,(4):173

3.张勇,白先月.体育选项教学可行性研究[J].安徽体育科技,2004,(9):129

作者单位:扬州大学体育学院

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