试论计算机辅助语言教学存在的理据及发展规律

试论计算机辅助语言教学存在的理据及发展规律

湖北经济学院 赵凌云

【摘要】计算机作为一种新的教学手段在语言教学中的应用日益普及。然而,教师对计算机技术在教学中地位的理解是制约计算机技术发挥作用的重要因素之一。本文试分析计算机辅助语言教学之所以存在的理据,并总结其发展规律,为教师在教学中认识和把握计算机技术提供参考。

关键词:计算机技术 存在的理据 发展规律

【Abstract 】:C omputer, as a new teaching and learning assistance tool, gets more and more popular in language teaching. However, one of the main factors hindering the application of computer technology in language teaching lies in teachers’ understanding of the role of computer technology in teaching. In this case, this article analyses the rationale of existence for computer assisted language learning and discusses its developing rules with the attempt to throw a light on the insight into the application of computer technology in teaching.

Key Words: computer technology rationale developing rules

1. 引言

自20世纪50年代开始,计算机技术开始在教育领域中得到应用。如今,计算机在教育中的应用成为各国教育现代化的标志之一。计算机技术在语言教学中的应用历史并不长,但计算机辅助语言教学(computer assisted language learning,以下简称CALL )在短短的近50年间在教学理论和实际应用上都发生了巨大的变化。因此,清醒认识CALL 的特点,认真总结CALL 的发展规律,把握其发展脉络,对不断提高CALL 软件的开发水平,促进计算机辅助教学的健康发展无疑是十分重要的。本文从分析CALL 与传统语言教学的根本性差异出发,探讨其存在的理据,并在观察CALL 的发展历程的基础上总结其发展规律,为教师进一步认识和把握计算机技术与教学理论的关系及计算机技术在教学中的实际应用提供参考。

2. 计算机辅助语言教学存在的理据

2.1 CALL的本质特征

在讨论计算机辅助外语教学存在的理据之前,有必要先澄清计算机语言教学与传统语言教学的本质差异,即CALL 的本质特征。CALL 作为一门新兴的交叉学科应具有不同于其它传统语言教学形式的本质特征。在谈到CALL 和与其它传统语言教学的区别时,以下几个方面常被提及:

(1) 传统外语教学以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心;计算机辅助教学以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心。 传统外语教学以教为重点,以教师讲解知识为主;计算机辅助教学以学为重点,重视合作式教学和发现式教学(黄志辉,1999)。

(2) 传统外语教学教学形式单一、教学进度缓慢、学生兴趣不高;计算机辅助教学丰富了教学形式,加快了教学效率,激发了学生的兴趣(魏萍,2003)。

(3) 传统外语教学以课堂教学为主,统一授课,忽视了学生的水平差异;计算机辅助教学可以使学生自己控制学习进度,可以因人而异的选择学习方式,使个别化教学成为可能(蔡雪君,2001)。

然而,在现阶段很多教学实践中,计算机辅助教学的课堂上也有着以教师为主体、教学形式和活动单调无趣、学生动手动脑练习过少、教学“一锅端”的情况。相反,在很多传统教学的课堂中气氛活跃、教学活动具有启发性和创造性、层次感强、学生积极性高、教学效果好。以上提法把CALL 与传统语言教学的差异主要归结于语言教学理论和教学方法的不同上,但语言教学的普遍原则适用于任何目的、任何形式的外语教学(束定芳,庄智象,1996)。CALL 作为语言教学的一种形式,与传统教学形式一样,可以选择各种语言教学理论、教学方法和教学原则为其理论依据。

因此,本文作者认为把传统语言教学和计算机辅助语言教学的差异主要归结到教学方法的差异上是不科学的。分析外语教学的层次可以发现计算机语言教学与传统语言教学的CALL 的本质特征。著名应

用语言学家Stern 博士提出外语教学可以分为三个层次:基础、中间和实践。第一层次是外语教学的基础理论,如语言学、社会语言学、文化人类学、心理学、心理语言学和教育学等;第二层次主要讨论的是如何利用第一层次的理论确定教学目标、制定教学大纲、设置课程、编写教材、培训教师等,同时还研究学习者的心理和学习过程;第三层次是对第二层次所确定内容的实践,教学方法研究是这一层次的重点(Stern, 1983)。计算机辅助外语教学应该属于第三个层次,即方法论层次上的一个研究项目,它主要探讨的是外语教学中如何采用适应现代社会发展需要的外语教学方法,运用计算机技术作为教学手段优化教学环境和教学过程,提高教学效果。不难看出,计算机辅助语言教学与传统语言教学的差异关键在于在语言教学中应用了计算机技术作为教学手段。至于在何种教学方法的指导下在多大程度上如何应用的计算机技术,这是CALL 的本质特征在不同阶段或在同一阶段的不同课堂中表现出来的非稳定性特点。

2.3 CALL 存在的理据

如上所说,计算机技术这一新兴教学手段在语言教学中的应用是计算机辅助语言教学的本质特征。那么,为什么计算机技术这一新兴教学手段的应用能开创CALL 这一交叉学科,而其它教学手段,如黑板、电视机等,就不能造就“黑板辅助教学”或“电视机辅助教学” 的形成呢?原因主要在于以下两点:

(1) 计算机技术较之以往的教学手段在功能上有着量和质上的

飞跃。强大的信息量和集成性使计算机技术能成为比以往的教学手段更有力的语言输入载体;高速发展的交互性更是让计算机技术史无前例的实现了人机交流和人机人交流,取代了教师的部分角色,突破了传统教学手段只能充当语言输入工具的局限。面对功能如此强大,发展如此迅猛的新兴教学手段,事实上我们面对的是一把双刃箭,如果没有完善的计算机辅助语言教学理论和教学原则的指导,它不仅不能促进语言教学的发展,相反会使语言教学迷失方向。有些教师在教学中憎恶计算机技术,完全不使用计算机技术的做法和另一些教师在教学中过分依赖计算机技术,进行纯粹的“自主学习”的做法就是缺乏计算机辅助语言教学的理论指导的两个极端表现。

(2) 除了需要完善的教学理论和教学原则的指导,计算机技术在语言教学中的实际应用还需要对相应的计算机技术、学生心理、美学等多方面的研究,如CALL 课件制作中程序的编写、信息的呈现方式、步骤等都需要多方面的知识。这就成就了CALL 的跨学科性。因此,在语言教学中什么情况下适合使用计算机技术和如何使用计算机技术都是值得深究的问题。计算机辅助语言教学需要一套遵循心理、美学等有关方面规律, 并反映现代教育技术特点、相对独立完整的教学理论和原则。

3. 计算机辅助语言教学的发展规律

自1958年IBM 公司开发成功世界上第一个计算机教学系统以来,

计算机辅助语言教学总处于不断变化发展的过程中。很多学者对计算机辅助教学发展阶段的划分各有不同,其划分标准大多以计算机技术或语言教学理论为主线, 例如,Chappelle (Chapelle,2001)的微机前、低级微机、高级微机的CALL 的划分和Warschauer

(Warschauer,1998)的行为主义、交际主义、综合主义的CALL 的划分。本文试以计算机技术在语言教学中实际应用程度为主线,结合计算机技术和语言教学理论的特点把CALL 的发展历程分为三个阶段:

(1) 第一阶段,从20世纪50年代后期到70年代早期,可以认为是CALL 的实验期。这一时期的计算机辅助教学的方式大致为一台大型计算机,即主机,与多台校园内的终端连接,或用电话线与校园外的终端连接,将编写的课件存储在主机中,教师和学生使用课件时必须将终端与主机连接。在这一阶段,虽然开发了一些语言教学系统和软件,但CALL 仅限于小范围内实验性的应用,没有得到普及。多数CALL 软件采用行为主义学习理论。加涅和布里格思根据行为主义学习理论提出了对CALL 设计有重要指导作用的教学设计原则:接近原则,重复原则,反馈与强化原则,提示及其衰减原则(师书恩,1993)。

(2)第二阶段,20世纪80年代的十年是CALL 的发展期。在这一阶段,小型计算机出现并迅速普及,为计算机辅助教学的繁荣提供了坚实的物资基础,同时,计算机技术在广度和深度上发展快,音频、视频技术发展迅速。CALL 从少数高等院校的实验室逐步走向普通学校的多媒体语言实验室。这一阶段,认知学习理论成为指导CALL 发展的重要的理论基础。1981年,加涅、维格和罗杰斯等人指出,学

习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的,若能将CALL 提供的学习活动与学习的内部过程相一致,会明显地增加CALL 的有效性(师书恩,1993)。为此,人们建立了与学习内部过程相一致的CALL 活动序列。

(3) 第三阶段,19世纪90年代至今是CALL 的成熟期。计算机技术的高度发展和先进的教学理论的出现,使得计算机辅助教学真正开始成熟起来,越来越多的国家制定了有关计算机辅助教学的战略性计划。这一时期在技术方面计算机辅助教学的显著特点是:多媒体化、网络化与智能化。以计算机为媒介的人-人对话成为可能,微型电脑发展更加成熟,自然语言处理技术发展迅速,人机对话深入发展。建构主义理论异军突起,建构主义者根据他们对学习的理解,提出了多种教学方法,如随机通达教学(random access instruction)、抛锚式教学(anchored instruction)和支架式教学(scaffolding instruction) 等。这些教学方法为开发CALL 软件提供了重要的理论依据。

CALL 的发展历程显示,计算机技术和语言教学理论在短短的近五十年间都发生了翻天覆地的变化,两者相互作用、相互融合的运动是CALL 发展的主要动力。一方面,语言教学理论决定着计算机技术应用于语言教学的方式,并提出对计算机技术发展的进一步要求,在一定程度上影响着计算机技术发展的方向;另一方面,相对于其它教学手段,计算机技术的应用可促使语言教学理论在教学实践中的实现程度最大化,可间接的促进教学实践对语言教学理论的检验,从而加

快教学理论的发展。

值得提醒的是,虽然语言教学理论的发展经历了行为主义、认知主义、建构主义三个阶段,但迄今为止还没有哪一种教学理论被证实为语言教学的最佳理论,各个理论各有所长,互相补充,适用于不同的外语学习者和不同的教学目标,在各个时期多种理论总处于优势互换、共同存在的状态。

4. 结语

强大的计算机技术在不同于传统教学手段的功能上质的变化及其在语言教学中与其它科学理论的融合造就了计算机辅助语言教学这一新的研究领域。计算机技术与教学理论的相互作用、相互适应是计算机辅助教学发展的主要动力之一。除此之外,计算机辅助教学中计算机技术的应用程度和效果要受到诸多因素的制约,如计算机技术发展水平、CALL 的教学理论和原则的完善程度、教师对CALL 的态度和对有关理论掌握程度、教师和学生的计算机水平、学校硬件设施情况等等。要提高计算机辅助语言教学的效率还需要广大教育工作者和研究者不断的研究和探索。

参考文献

Chapelle, C., 2001. Computer Applications in Second Language Acquisition[M].

Cambridge: Cambridge University Press

Stern, H.H. 1983. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Oxford: Oxford

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Warschauer,M.,Healey,D.,1998. Computers and language learning: an overview[J].

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