家庭教育经验

上一篇 / 下一篇  2008-04-11 20:37:47 查看( 1091 ) / 评论( 5 ) / 评分( 15 / 0 ) 教育经验总结法(讲座) 一.教育经验总结法概述 (一)教育经验与教育经验总结法 1.教育经验 (1)经验:是指人们在社会生产生活中获得的有效的知识.技能以及相伴随而形成的情感和情绪体验.(这种情感和体验是一种知识) (2)教育经验:是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识.技能以及情感和情绪体验.(复习考试经验.教育差生经验) 经验的特点: 具有感性
教育经验总结法探析 作者:赵洪涛 来源:<现代教育科学(普教研究)>2008年第02期 摘要:随着"科研兴教"战略的逐步深入,掌握必要的教育科研方法,已成为每个教育工作者特别是工作在一线的广大教师的迫切要求.教育经验直接源于教育实践,经验总结法是教师进行教育科研的重要方法之一.本文力图通过分析教育经验总结法的优点和不足之处,为广大教师提供借鉴,使其能在教育实践中扬长避短,合理改进.有效地把握运用原则,从而提高教育科研能力. 关键词:教育经验:经验总结法:运用原则 ...
前期与一位小学教师闲谈,她在教学中的探索和创新深深地触动了我,我随口问了一句:"您没有把这些探索写出来吗?"她惊讶地说:"写这些有什么价值?应该怎么写?"我反问她:"那学校都要求您写什么?"她很认真地回答:"写教育反思.写课例分析呀."后来,我注意了教师写的教育反思,很多老师都是成篇成篇虚构的事件.大段大段的理论分析.连篇累牍的名人格言,说着自己不愿意说.说着自己不明白的话,而丰富的人生经历却很少被教师涉及到.为什么 ...
杜威生平与经历 近代美国教育思想家.实用主义哲学家,恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施,有其深远的影响及无与伦比的贡献.杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家,教育家,心理学家,而且在美国国内,也是一位积极推动社会改革,倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士,同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者.他的思想,不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义(Experimentalism )哲学体系,而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家.由于他毕生从
虞永平:幸福.经验.幼儿园课程 虞永平:南京师范大学教育科学学院教授.博士生导师:中国学前教育理事会理事长 "不要输在起跑线上"这个口号,一方面让很多人意识到早期教育的重要性,另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中.这是市场经济社会的竞争意识进人早期教育领域的典型表现.也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现.今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了,可是他们没有在高额的付出中得到幸福,他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福.今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响,有些幼儿园 ...
数学教学中怎样促进直接经验与间接经验的交融 南京市秦淮中学 邵思清 一. 问题的提出 教学内容是以直接经验为主,还是以间接经验为主?历史上的形式教育与实质教育."传统教育"与"现代教育"的争论都与这个问题有关.实质教育和"传统教育"认为,教育应以学科课程为主,以书本.课堂和教师为中心,学生学习的主要任务是获得间接经验,注重知识的积累和系统化:形式教育和"现代教育"则相反,认为教育应以活动课程为主,以直接经验.活动和学 ...
一.学习金字塔 美国学者埃德加.戴尔(Edgar Dale)1946年提出了"学习金字塔"(Cone of Learning)的理论.以语言学习为例,在初次学习两个星期后:阅读能够记住学习内容的10%:聆听能够记住学习内容的20%:看图能够记住30%:看影像,看展览,看演示,现场观摩能够记住50%:参与讨论,发言能够记住70%:做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住90%. 爱德加?戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习:而学习效果在50%以 ...
<课程与教学的基本原理>感悟 本周读了拉尔夫·泰勒的<课程与教学的基本原理>,这本被誉为"现代课程理论'圣经'"的著作,确实名副其实.这本书没有课程与教学的教条式的步骤,也没有用纯理论去指导实践,而是源于生活实践提炼出哲学理论,并结合具体的例子,为课程研究奠定了基础和树立了范示.最重要的是它没有将课程与教学固化,而是给出一般原理,并展示了与实例的结合. 这本书从学校应力求达到何种教育目标,如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验,如何为有效的教学组织学 ...
教 经 育验总 结 也 是一 种 研究 方 法河 省教育南学研 科究所提起 经验 总 结, 人 们往往会 到想工 作, 为认 它 仅 仅 是种 工一作方 式,是 进工作 更推开展 好的段手 徐 万山 育的质 和规 本律, 得的出结论 有普 遍指 导意 义 .具 这 种 普遍 义 意 不仅在 于 经 验 经能 起 时 得间 检 的或措 施 .其实 经,验总也是结种一研究法, 而方且 广大是育教实工作践经常者用到的研究方法. 会助 借教 育 经验 总结, 人 们可 以 来 自使育 教实践零 的散 .
姜大源论构建现代职业教育体系的基本问题(1) --技能与技术的伴生与互动关系 [摘者按]教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员2011年3月8日在<中国教育报>发表文章:<构建现代职业教育体系的三个基本问题>.文章中的许多观点,虽然散见于姜大源研究员的演讲.讲座和报告中,但是今天站在构建现代职业教育体系的高度,从形态.层次和类型三个方面重新梳理.系统审视.深刻剖析这些基本问题,无疑具有现实意义,值得职业教育战线的同行仔细阅读和认真思考. 现摘发文章的第一部分:技能与技术 ...
什么是教育?杜威认为,教育是通过个人参与人类的社会意识进行的. 由于教育在"本质上是一个使个人特性与社会目的和价值协调起来的问题",这使得"教育是一个困难的过程",并且这是一个需要依据时代变化与个性差异而不断重新解决和重新处理的问题.从"个人因素和社会因素的协调或平衡这个公式"出发,杜威阐述了关于教育本质的三个命题,即"教育即生长"."教育即生活"和"教育即经验的改造". (一 ...
2013年5月第30卷第5期 湖北第二师范学院学报 JournalofHubeiUniversityofEducation May.2013Vol.30 No.5 "隐性小学化"的幼儿园教育 特点.危害及成因分析 陈 纳 (湖北第二师范学院教育科学学院,武汉430205) 摘 "小学化","小学化","隐性小学化""小学化"存在着两种形态,一种是显性的另一种是隐性的其中要:幼儿园教育 " ...
泰勒<课程与教育的基本原理>读后感 泰勒,1902年4月22日出生于美国芝加哥,先后获得文学学士.文学硕士以及哲学博士学位,之后一直在大学任教,因此泰勒不仅是一名理论家更是一名实践家,这让<原理>这本书非常富有实用性,我通过自己的读后感谈谈我的理解和感悟. 这本书分为四章,第一章介绍了"学校力求达到何种教育目标",泰勒经过研究总结出教育目标的五种来源,即"对学习者本身的研究"."对当代校外生活的研究"." ...
<教育反思与案例及论文编写指导>--中小学教师如何写教育论文 辅导内容:教育论文的常见类型(第一节) 辅导教师:玉屏三小 肖必美 辅导目标: 1.通过培训使教师明白写论文,是教师提升专业水平的有效途径,是教师自己能够把握的成长方式. 2.通过培训让老师们掌握教育论文的常见类型. 辅导重点:几种常见的教育论文类型:掌握研讨型论文与经验性论文的区别. 辅导学时:4学时 第一学时 教育科研是一种相当复杂的思维活动,并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解.我们进行教育科研.思考问题,只凭脑 ...
钱守旺的小学数学教学主张 观点分享 ◆ 数学基础知识.基本技能.基本活动经验与基本思想既是数学学习活动的核心内容与主要目标,也是学生数学素养最为重要的组成部分,它们共同构筑了学生的数学知识结构. ◆ "四基"是十年数学课程改革最重要的收获,"四基"是数学课程改革取得的最重要.最具成长性的标志性成果. ◆ "四基"在完善课程目标方面迈出了有勇气的一步,它把能力性目标推上前台,把思想.活动经验这些软任务提升为与"双基"同 ...
教师教育:重拾工匠精神 奢谈一知半解的理念,执迷于建构教育派流或教学模式,轻视学科教学知识打磨和积淀,最终将导致教学荒芜. 教师教育:重拾工匠精神 李克强总理在今年政府工作报告谈及供给侧改革时,指出要培育精益求精的工匠精神.工匠精神首次被写入政府工作报告,成为众多媒体的热点.其实,不仅是经济改革需要培养工匠精神,教师教育改革也要重拾工匠精神. 轻视工匠精神将导致教学荒芜 几千年来,工匠生活在社会底层,他们赖以生存的技艺经验与知识真理无缘,他们精益求精的工匠精神被精英文化轻视.中国传统思想中,孔子
主题活动"准备上小学"的心理化改造实践与思考 作者:张艳 来源:<早期教育·教研版>2013年第08期 [摘要]幼儿的经验是其内在的心理体验,也是教师较难把握的.在组织教学活动时,教师常常因过多地顾及每个学科的知识逻辑顺序,使得综合教育只是从外部形式上打破了学科界限,教学内容组织的实质依然与分科教育没有差异.笔者在综合课程研究过程中,对大班主题活动<准备上小学>进行了心理化改造,充分挖掘课程中与儿童心理逻辑相关的因素,将儿童在学习过程中所获得的经验,作 ...
作者:朱光明陈向明 外国教育研究 2007年02期 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2006)11-0001-06 一.教育现象学从哪里来 教育现象学作为一种新的教育学思想,是在现象学及现象学运动的影响下出现的.现象学是由德国哲学家胡塞尔(Edmund Husserl,1859-1938)在20世纪初创立的.现象学自产生后就以其"回到实事本身"的态度和方法,将众多有着共同见解的哲学家,如海德格尔.梅洛·庞蒂.萨特.伽达默尔等联合在一起, ...
学科课程与经验课程的分析 学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准以不同知识和学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织成为学科的内容.学科课程可以分为科目本位课程.学术中心课程.综合学科课程.学科课程的优点是:有肋于系统地传承人类的文化遗产,有肋于学习者获得系统的文化知识,有助于组织教学与评价,有益于提高教学效果.但是,它也有明显的局限性:容易忽视学生的经验.生活知识,容易导致死记硬背,容易导致忽视当代社会现实生活的需要,容易导致单调的教学组织形式和单调的教学方法,变
教育科研的主要研究环节与方法(二) 第三节 教育实验法 教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法,以一定的教育理论及其假设为指导,有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件,通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果,来揭示教育活动过滤的一种方法. 教育实验的定义 教育实验是依据一定的理论假说,在教育实践中进行的,运用必要而又合乎教育情理的控制方法,变革研究对象,探索教育的因果规律的一种科学研究活动. 这一定义有如下几个要点: 第一,教育实验是一种科学研究活动.它不是一般的教育实