高中生物课程标准实验教科书五个版本的比较

・20・2005年(第30卷)第8期

高中生物课程标准实验教科书五个版本的比较

苏科庚 (广东省广雅中学 510160)

  高中生物课程改革已于2004年9月起在全国四个省级实验区(广东、海南、山东、宁夏)实施,与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用,目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的新教材有五个版本:朱正威、赵占良主编,人民教育出版社出版;张时新主编,中国地图出版社出版;

表1 五个版本教材体例比较

教材

章编排体例

章题名→引言→题图→→人教版一节→本课外

→→学习目标→导言→正文

江苏

节题目→第二节→继续探究→拓展视野

教育版

→……→走进职业(或无)章题名→题图→课题研究

中国导言→正文→巩固提

→第一节→第二节地图版高

→回顾总结→课外阅读章题名→本章主要内容导言→材料分析→正

河北

科学发展历程→第一节文→自我检测→开阔

少儿版()第二节→……→本章小结眼界或无章题名→引言→题图→本导言→本节要点→正浙江

章学习要点→第一节→第文→课外读(或无)

科技版

二节→……→本章小结→思考与练习

汪忠主编,江苏教育出版社出版;刘植义主编,河北少儿出版社出版;刘相钰、刘恩山主编,浙江科学技术出版社出版。本文拟以高中《生物・必修2・遗传与进化》1  (2,(表2)。通过“实物照片”、“示意”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图,为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料,使教材图文并茂、生动有趣,既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化,又有利于开阔学生的视野,激发学生的求知

表2 五个版本教材插图的比较

教材人教版

江苏教育版插图类型及数量(幅)

意及曲线7240465715

6555576945

106639

6410133

1114281812

[1**********]084

表3 五个版本教材探究活动的比较

教材人教版

探究活动的设置

性状分离比的模拟;观察蝗虫精原细胞减数分裂固定装片;建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型;制作DNA双螺旋结构模型;脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性;低温诱导植物染色体数目的变化;调查人群中的遗传病;自然选择对种群基备注

探究活动分为“实验”“建构模型”、“探究”“调查”

探究活动分为“边做边

种子植物花药中发生的减数分裂;模拟精子和卵细胞的形成过程;环境中化学物质

学”和“课题研究”;每

对染色体结构变异的影响;DNA粗提取;设计和制作DNA分子双螺旋结构模型;PTC

一节后面还设置了“继

味盲和基因的关系;先天智力障碍和染色体异常的关系

模拟减数分裂过程中染色体的变化;受精过程中染色体的变化;制作并观察根尖染色体加倍的装片;实验 猜想 假说-从混沌到有序;模拟性状分离的杂交实验;遗

在每一章的前面均设

传风险率预测;分析红绿色盲的遗传;分析两对相对性状的遗传试验;设计马铃薯优

置了“课题研究”栏目,

良品种的杂交和选育方案;DNA是遗传物质的证据;分析DNA双螺旋结构模型;探

每一节也设置了与本

究DNA分子的复制;基因功能初探;探究遗传信息的传递途径;红细胞性状改变的

节内容相关的“探究活

原因;关于转基因生物和转基因食品的讨论;撰写科幻小故事;调查常见的人类遗传

动”

病;自然选择的模拟;选择使基因频率变化;遗传多样性分析;温室效应对落叶松种群发展趋势的影响

蝗虫精巢的压片及观察;DNA的粗提取与鉴定;制作DNA分子双螺旋结构模型;模探究活动分为“实验”拟性状的分离比;模拟杂种F1产生的四种配子比;调查红绿色盲的家族遗传史;探“构建模型”、“模拟实

验”、“调查”、“探究”()模拟孟德尔杂交实验;模拟两对相对性状测交实验;减数分裂模型的制作研究;分析

分为“活动”和“建议活

摩尔根的果蝇伴性遗传实验;资料分析一噬菌体侵染细菌实验;制作DNA双螺旋结

动”两大类。有时一节

构模型;探究DNA的复制过程;探究花生果实大小的变异;模拟自然选择;通过数学

内容不止一个探究活

计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化;遗传病的概念辨析;制作“假想的家

动,如“人类遗传病”一

族”家系图;分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义;利用互联

节共有三个探究活动

网了解人类基因组计划的实施过程;讨论谁有权利知道基因检测的结果

欲,提高学生的兴趣。许多图已不是处于从属地位,而是代替文字说明,上升为主要地位。

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4 课后习题的设计比较

3 探究活动的设计

与旧教材相比,五个版本的新教材均设置了大量的探究实验(表3),几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主,教师讲解为辅。通过探究活动的设置和开展,使学生亲历思考和探究的过程,充分发挥其创新意识,让学生自己去寻找答案,发掘知识,使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系,领悟科学探究的方法。这对于学生终身的发展是大有裨益的。

教材人教版

在习题设计方面,各个版本的教材也是各具特色

(表4)。总的来说,各版本教材的习题都尽量避免学

生对知识的机械记忆,而是强调对知识的灵活运用,一些习题的开放性较强,鼓励学生发表自己的独特的见解,有利于学生创新思维能力的养成,同时,习题也注重了学生在知识、技能以及情感态度方面等三个维度的和谐发展。

,,、情感和技能三维能力的发展题目难度稍大,要求学生能熟练掌握应用所学知识,重视学生分析能力的培养

题目开放性较大,有助于学生创新思维的培养。题量适中,题目难度较大,注重学生对知识的应用与分析。部分习题要求学生通过调查研究等方式来进行,注重实践能力的培养

表4 五个版本教材习题的比较

习题类型

每节课后的习题分为基础题和拓展题两大部分;题包括“概念检测”、“知识迁移”、“展提高”等,“概念检测”又包括“”画概念图”

“习题主要分为选择题、简答题以及识图填充题三种

5 课外读资料的比较学的本质和研究的方法,学习科学家献身科学的奉献精神,提高学生的科学素养。

除重视学生对科学史的学习外,各个版本的教材还提供了大量丰富多彩的课外资料(表5),内容多选自学生在日常生活中碰到或者听到过的,又与教材的内容密切相联系,可读性强,既可拓展学生的视野,又能有效激发学生学习生物学的兴趣。

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