小学作文教学方法探析

  摘要:作文能够集中反映学生的语文程度,作文教学一直都是小学语文教学的重点和难点。教师要根据新课标的有关要求,转变作文教学思路,探索教学改革方法,在尊重学生主体地位的前提下,引导他们在生活体验中积聚素材、迸发灵感,在具体写作过程中加强观察、思维和想象的能力,促使他们善于观察,勤于思考,乐于动笔,喜欢写作。

  关键词:小学生;作文;生活;教学方法

  新课标明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]作文是小学语文教学的重点模块,而科学的教学理念能为小学作文教学提供有效方法。教师必须改变传统作文模式,灵活掌握教学方法,提高教学实效。

  一、走进生活,关注民生

  作文教学必须把学习和生活衔接起来,引导学生在家庭、学校、社会等各种环境中,体验生活,感知世界,增加素材,丰富阅历,为写作开渠导源。

  首先,教师要引导学生在生活实践中积累素材。一方面,要指导学生积极捕捉日常生活当中的精彩时刻。比如,初春之际,校园渐渐褪下素装,那一点点动人的绿色由少到多地蔓延开来,诉说着春日的气息和生命的强劲,这种变化常常会引起学校师生内心的��烈认同和若干思考。教师看到这样的境况,就可以设置《春满校园》等题目,鼓励学生写初春校园的生机趣味。另一方面,要指导学生有意感知生活,增加经验积累。教师要引导学生用眼睛“摄像”,用耳朵“录音”,用双手“复印”,用鼻子“品味”,用“大脑”想象,用心灵“感受”,特别是根据时代的发展要求,帮助学生融入社会生活实践,锻炼知行合一的动手能力,拓展他们的思维空间,为写作积聚大量的生动素材。

  其次,教师要指导学生大量阅读和广泛涉猎。阅读是唤醒已有生活经验和巩固既有知识的过程,作文教学一定要重视课外阅读和读写结合,帮助学生拓展知识面。一方面,教师要主动帮助学生选择读物,把握正确的阅读导向和阅读方法,引导学生广泛涉猎具有真善美价值取向的读物。[2]另一方面,教师应该帮助学生拓宽阅读视野,充分利用网络媒体来汲取知识信息,并注意对鱼龙混杂的各类信息进行甄别,弘扬正能量,远离个人主义、拜金主义等不利思想。

  二、结合实际,培养能力

  首先是培养观察能力。教师要明确学生作文的观察范围,引导学生观察同自己有紧密联系的家庭生活、学校生活和社会生以及一些自然现象,培养他们热爱科学的良好品格和追求真理的坚定信念。不仅如此,教师还要引导学生在观察中进行思考,根据事物的不同状态,选择不同的观察顺序,力求五官并用、细致全面、动静结合,深刻把握事物的阶段特点和整体特征,提高综合分析能力和观察效果。

  其次是训练思维能力。只有思维顺畅明达,才能灵活遣词造句,理顺文章架构。一方面,教师要培养学生的多向立意创新思维能力。何事物都具有立体的多面性,教师要引导学生从不同角度观察写作对象,凝练不同主题,寻找新颖立意,走出雷同死结。另一方面,教师要培养学生多种结构训练思维的灵活性。文无定法,文章根据主题的需要而有多种多样的结构形式。在这方面,教师要指导学生撰写提纲,通过对材料的分析归纳来确定文章的层次关系和主旨思想,把这种思考结果以提纲形式固定下来。

  再次是锻炼想象能力。青春年少的小学生形象思维丰富,求知欲望强烈,喜欢无拘束地畅想和展望。教师要根据学生的年龄特点和知识结构,采用他们喜闻乐见的方式激励他们展开想象,促使他们写出具有独立性、创造性和我个性的文章。教师布置的作文选题,应该符合以下三个当面的要求。一是留有悬念,使学生能够围绕悬念而展开情节、续写故事;二是有多角度的想象空间,作文不能只有一种思路和一套模式,小学生的想象力又极其丰富,教师要根据这一特点而鼓励学生大胆想象,为作文插上想象的翅膀;三是畅想未来,教师要引导学生对未来的职业生涯和人生定位进行丰富的遐想,确立自己的奋斗目标,以“三十年后的我”等类型的题目大胆地说出自己的理想和愿望,并将其作为驱动自己成长成才的动力。

  三、尊重学生,贴近学生

  首先,教师要鼓励学生自主命题。每个学生的兴趣爱好都不相同,赋予他们自主命题权,就可以让他们根据各自的阅历和个性来确定选题和素材,这样的作文就会因贴近生活而真实生动。当然,学生的自主命题仍然需要教师的指导和把关,要由教师对选题进行修改和斟选。在这样的师生交流中,可以帮助学生掌握作文技巧,提高写作能力。

  其次,教师要鼓励学生自由倾吐。只有允许学生敢说话、说真话,这样的作文读起来才会有血有肉、扣人心弦。教师要为学生的自由表达提供有利条件,尊重他们的自主性和差异性,让他们易于动笔并于表达。

  再次,教师要重视学生的自改互改。作文评改要鼓励学生参与,促使他们在对比互评中意识到自己文章的不足,培养自己动手修改的能力。教师要向学生提供正确的评改方法,巩固学生的评价主体地位,以自改、互改和组内批改相结合的方式开展评改工作。当然,教师要对评改当中的争议问题及时处理,促使评改双方达成共识,调动学生作文创作的内驱力和积极性,提高他们分析问题和解决问题的能力。

  参考文献:

  [1]中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:17.

  [2]赖大仁.语文学习与人文教育[J].山西师大学报社会科学版,2005(3).


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