观摩课体会:从课堂教学看"用教材教"

观摩课体会:从《误差》课堂教学看“用教材教”
教学实录:
环节1:学生用手中刻度尺测量物理课本的宽度。说说测量中遇到的问题和测量的结果。
生1:遇到的问题是直尺不够用(注:一次不能测出结果),测量结果为18.4cm。
生2:遇到的问题是直尺不够用,测量结果为18.5cm。
生3:遇到的问题是直尺不够用,用分段测量的办法,测出的结果为18.45cm。
生4:遇到的问题是终端不是完全与直尺的分度值吻合,在分度值的两条刻度线之间。我是采用估计的办法,测出的结果为18.46cm。
师:同学们都会利用刻度尺测量物体的长度。而且会想办法解决测量过程中遇到的问题。很好!
(实际上有大部分学生测量结果为:18.4cm;教师借此引导教育学生:做事要严谨。关注细微之处:往往重大的发现产生于关注细小)
环节2:我们下面用同学们测量的任何一个结果,探究几个概念。
18.46cm-测量值;它包括数值和单位两个部分;其中的18.4cm-准确值,0.06cm-估计值;测量能够达到的准确程度,是由刻度尺的分度值决定的。任何一个测量值的倒数第二位,能够反映出得到该测量结果所使用的刻度尺的分度值。长度测量必须有且只有一位估计值。
师:任何一个物体都有一个真实长度,只是我们不知道罢了。物体客观存在的那个真实长度,叫做真实值。
环节3:学生阅读教材内容:误差。
环节4:师生交流讨论如下系列问题:
1、误差的概念:测量值与真实值之间的差异,叫做误差。
2、产生误差的原因:误差与测量工具和测量的人都有关系。
3、减小误差的方法:选用精密的仪器;多测量两次,求平均值。
4、误差与错误的区别:误差是测量值与真实值之间的差异,只能减少,不可避免。错误是操作方法不正确而造成的,完全可以避免。
环节5:根据测量值27.636cm讨论:为什么任何一个测量值“有且只有一位估计值”?

(明确:必须有一位估计值是为了让测量结果比较准确;只有一位,是因为多估计的不可靠,没有意义)
《误差》内容,教学起来简单。我们很容易把教材给出的知识点讲清楚,而且学生掌握起来也不难。但是,如果我们仅仅把教材给出的知识点向学生逐一地讲清楚,那就是地道的照本喧科-教教材。上述教学实践的处理,就不拘泥于教材,而是充分利用教材内容,发挥了如下几个作用:
1、借助概念教学,培养了学生的分析能力和归纳能力;
2、环节2的进行,为学生学习“误差”相关知识做了很好的铺垫,有水到渠成的效果。
3、在环节1的实际操作过程中,很多同学都把测量结果记录到毫米位,反映出做事的草率、马虎、不严谨。教师的因势利导:“重大的发现往往是在关注细小中获得的。”是对学生进行德育的有利载体。
4、环节4的进行,让学生学会了“从产生原因中寻找解决方法”的思考方法。
5、环节5看是拓展练习,实际上是“让学生得到清晰准确的认识。”让我们的课堂不给学生留下“迷茫而模糊”的感觉。
一堂内容简单的物理课,有了上述五个方面的效果生成。其根源就是基本做到了“用教材教”。


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