最新济南版八年级生物下册全册教案

课 题 授课 时间 年

第一节生命的起源 月 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: ⒈描述生命起源的过程, 激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。 ⒉观察米勒的模拟实验,预测产生的有机小分子类别。 ⒊交流生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证 据。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:认同生命的物质性,生物起源于非生物。 第一节生命的起源 米勒实验

板书 设计

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

备 注

一.预习检测 ⒈地球上的原始生命是由 ____________ 经过 ________ 过程 演变而来的。 ⒉原始大气的成分有 ______、 _______、 ______、______、 _________等不过没有________。 1. 教 师 出 示 3.原始海洋是怎样形成的? 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 4.___ → _______ 师抽查 → ______ → _________。 5.1965 处我国科学家利用 _________ 成功合成 _________ 。 1981,我国科学家利用简单的有机物合成_________。它能 证明生命起源的_________阶段。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 (一)生命起源的化学进化: (看书 3—4 页)结合课本示意 图讨论分析回答: 1.原始大气的成分有那些? 。 这些物质 是从那里来的? 。 原始大气成分与现在 1. 学 生 以 小 组为单位学 大气成分有什么明显不同? 。 2.原始生命起源的场所是 ,据你推测此时地球 习 2. 找 出 疑 难问题 表面温度应该 (很高;较低) 3.根据课本内容和你收集的资料,你认为原始地球至少要具 备哪些基本条件,才使原始生命的出现成为可能? -。 (提示:原料 能量 场所 ) 4.生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段?你认为最复 杂、最有决定意义的是哪个阶段? 。 5.原始大气中无机物合成有机物的能量来自那 里? 。 6.为什么说原始海洋是原始生命的摇篮? (三) 、生命起源的实验探索: 学习提示:阅读课本 5 页实验过程,分析实验现象与结论。 小组合作完成 1.在米勒的实验装置中,向密闭的实验装置内通入的气体 代表 ,实验过程中的火花放电,模拟了原始地 球的 现象。 2.实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形 成液体,这模拟了 过程?烧瓶中的暗褐色液体 含有 成分。 3.该实验中,你认为米勒提出的问题是 ;作出的 假设是 ;得出的实验结论

是 。米勒实验为化学进化说中,由 形成 这一阶段提供了有

力证据。 4.1965 年,我国科学工作者利用氨基酸,成功合成了具有 生物活性的 ,这为化学进化说中,由 形 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 成 这一阶段提供了有力证据。 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 请分析米勒设计的实验,回答下列问题 ⑴图中 B 处的气体模拟的是__________, 该混合气体中绝不 会含有_________。在 B 处的两个电极放电产生电火花,模 拟的是原始地球条件下的_________,这主要是为该实验提 供_________。 ⑵ 经 过一周后,对 C 装置中的产物进行 分析,发现有 _________生成,此装置模拟原始条件下的_________。 ⑶ D 装 置 是 _________ , 这 模 拟 了 原 始 地 球 条 件 下 的 _________过程。 ⑷ 此 实 验 表 明 : 在 生 命 起 源 的 _________ 过 程 中 , ___________________________________ 的过程是完全可能 的。 六.达标检测 1.原始大气与现在大气明显不同的是原始 大气中没有( ) A.氧气 B 氨气 C 甲烷 D 氢气 2.原始生命形成的场所是( )A 原始大 气 B 原始海洋 C 原始陆地 D 原始森林 3.生命起源的过程是( ) A 无机物→有机物→原始生命 B 有机物→无机物→原始生命 C 无机物→原始生命→有机物 D 原始生命→无机物→有机物 4.米勒的实验证明了( )A 原始地球上可以形成原始生命 B 原始地球上可以形成有机物 C 原始生命起源于原始海洋 D 原始生命起源于外星球 5.结晶牛胰岛素的人工合成是生命科学上的重要成果,他为 生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据( ) A.从无级小分子物质生成有机小分子物质 B 从有机小分子形 成有几大分子物质 C 从有极大分子物质组成多分子体系 D 有机多分子体系演变为原始生命 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。

课 题

第二节生物进化的证据

序号

授课 时间

年 知识目标:

主备人

陈莉莉

课型

新授

教学 目标 及重 难点

(1)知道生物进化的主要证据——化石; (2)了解 生物进化的解剖学证据 (3)了解生物进化的分子生物学证据。

能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过理解三个学科研究为生物进化所提供的具体证据,进一步提 高自己的观察能力和分析问题、解决问题的能力。

第二节生物进化的证据 一.直接证据 板书 设计 二.解剖学证据 化石 同源器官

三.分子生物学证据

细胞色素 C

教学 策

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

备 注

一.预习检测 1. 生物进化的证据有 、 、 等。 2.化石是古代生物的 、 或 , 由于某种原因被埋在地层中,经过 的复杂变化形 成的,是研究生物进化的 。 3.越是古老的地层发掘的生物化石结构越 ,越是 晚期 地层发掘的生物化石结构越 。 4.各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明, 现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐 渐 。 5 .同源器官是指 和 很不相同,但在 具有相同或相似性,并且从器官的结构和发育可以看出,它 们的 相同。 6. 具有同源器官的生 物都是 进化而来, 同源器官外形的差异是由于 ,适应不同 的 ,执行不同的 逐渐形成的。 7. 亲缘关系越近的生物, 其蛋白质分子的相似性 ; 亲缘关系越远的生物,其蛋白质分子的差别 。 8.生物进化是一个,人们无法直接用的方法再现生物进化 的全过程,因而研究生物进化应寻求 ,应 用 、 、 的思维方式。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 一、化石证据 【自主学习】 看课本第一部分内容,完成下列各题: 1.研究生物进化的最直接证据是 ,它是保存在地层 中的古代生物的 。 2. 是已知最早的马化石,通过研究不同地层中的马 化石发现,现代马是由 经过极其漫长的年 代逐渐进化而来的。 3.越古老地层中化石结构越 ,越新近形成的地 层中化石越 ,它们在地层中按照一定顺序出现 的事实证明 【讨论思考】 1.为什么化石能够说明生物的进化? 。

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题 3 教师答疑

【分析回答】 观察课本 P9 页图 5.1-8, : 在地点 1 或 2 中,低层生物是否是上层生物的祖先?为什 么? 【巩固练习】

1.始祖鸟化石属于(

A.遗迹化石 B.遗体化石 C.遗物化石 D.化学化石 二、解剖学证据 【合作学习】 观察课本 P10 图 5.1—9, 比较鲸的鳍、 鸟的翼、 蝙蝠的翼手、狗的前肢和人的上肢在结构和功能上有什么特 点?通过比较能得到什么结论? 【表达与交流】 同源器官是指来源 执 行 功 能 出

,解剖结构 ,形态 , 。 它 的 存 在 反 映 ; 说

明 。 三、分子生物学证据 【自主学习】1.看课本 P11 表格,分析比较 10 种生物与人 的细胞色素 C 的氨基酸组成的差异,你能得出什么结论? 1. 学 生 先 读 2.阅读课本 P12 内容,完成下列题目: 题 2.抢答 是生命活动的主要体现者, 蛋白 质的基本组成单位。亲缘关系

越近的生物,其蛋白质分子的 相似性 ;亲缘关系越远的生物,其蛋白质分子的差 别 。 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.下列对地层中化石出现顺序的叙述,哪一项是不正 确的 ( ) A.较古老的地层中,成为化石的生物较低等,较简单 B.较晚近的地层中,有较简单,较低等的生物化石 C.较晚近的地层中,有较复杂,较高等的生物化石 D.较晚近的地层中,没有较简单,较低等的生物化石 2.已知物种 A 的化石比物种 B 的化石在地层中出现得晚,由 此可知( ) A.物种 A 比物种 B 数量多 B.物 种 A 比物种 B 的结构复杂] C.物种 A 一定从物种 B 进化而来 D.物种 B 一定是 从物种 A 进化而来 3.研究生物进化的最直接的证据是 A.古代生存的生物 B.现在生存的生物 C.生物“进化树” D.古代生物的化石 六.达标检测 1.关于化石的说法,不正确的是( )

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。

A.化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的 B.生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石 C.化石是经过若干万年的复杂变化形成的 D.有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老 2.生物进化最直接的证据是( ) 。 A.分子生物学 B.比较解剖学 C.细胞学 D.化石 3.始祖鸟与爬行动物相同之处是( ) A.被覆羽毛 B.前肢形成翅膀 C.口腔中具有牙齿 D.嘴的外形像鸟喙 4.生物化石之所以能证明生物的进化, 其根本原因是 ( ) A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B.化石是生物的祖先 C.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 D.地壳岩石形成有一定顺序 5.在某地的考古挖掘过程中,越往下挖,出土的生物化石越 有可能是 ( ) 。 A.越来越高等 B.生物化石的结构越来越简单 C.生物化石的结构越来越复杂 D.陆生生物的化石增多 6.对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析,证明生物 的进化顺序是( ) 。 ①从简单到复杂 ②从矮小到高大 ③从低等到高等 ④从水生到陆生 A. ①②③④ B. ①②③ C. ②③④ D. ①③④ 7.在古老的地层中发掘出的最简单化石生物( ) 。 A.简单多细胞的 B.复杂的多细胞的 C.最高等的动植物 D.单细胞的 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间

第三节 年 月

生物进化的历程 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.理解生物进化的总体趋势。 (重点) 2.概述生物进化的主要历程。 (难点) 能力目标: 能够理论联系实际

和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 在掌握生物进化的总体趋势和主要历程的基础上,形成生物进化 的基本观点,深刻理解生物与环境相适应的生命科学观点。

第三节

1.植物的进化历程:

生物进化的历程

。 。

板书 设计

2.脊椎动物的进化历程:

3.生物进化的总趋势:

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 (一) 生物进化的总体趋势

备 注

1、根据分析与讨论,比较不同动植物类群,总结出生物进 化的总体趋势:_____________、_______________、 ______________。 2、地球上的生物就是这样不断地进化和发展着,而且各种 生物在适应环境的过程中形成了独特的___________和 ____________,生物界也因此变得更加丰富多彩。 (二)生物进化的主要历程 1、 仔细阅读“观察与思考”中的进化树, 此树从树根到树梢代 表____________,主干代表_____________,大小分支代表 _______________的进化线索。 2、动物的进化历程: 脊椎动物的进化:古代的_____ _________________和 _____________动、植物进 化的历程是本节学习的重点。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 一.生物进化的总体趋势 【自主学习】观察图 5.1-12 和图 5.1-13,结合学过的动、 植物类群的相关知识,完成下面表格:

表一、

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

植物类群 藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 种子植物

形态结构

生活环境

生殖方式

动物类群 心脏结构 输送氧气的能力 鱼类 两栖类 爬行类 鸟类和哺乳类 表二【总结与交流】 通过上面表格的填写,你认为生物进化的总体趋势应该 是什么? 二.生物进化的主要历程 【自主学习】观察课本图 5.1-14 生物进化树,自主完成下 列题目: 1.植物的进化历程: 。 2.脊椎动物的进化历程: 。 四.展现自我 适时点播

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 体温 难问题

本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 据下图植物进化历程的图解,分析回答:

1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正 (1)原始生命形成以后,由于营养方式的不同,一部分进 化成为不能自养的原始单细胞动物,另一部分进化成为具有 的A 。 (2)最早登陆的植物类群是 B 和C , 但是,B 和 C 的生殖离不开水,后来,一部分 C 进化成为原 始的 ,包括 D 和 E ,D 和 E 脱离了水的限制,更加适应了陆地生活。

(3)最早登陆的植物类群 B,在形态结构上有了 的 分化,但没有真正的 和 ,所以植株矮小, 且生活在 环 境 中 。植 物 类 群 C , 已 具 有了 的分化和简单的 ,但同 B 一样生殖离不开水的限 制,所以生活在 环境中。 (4)D 和 E 是真正的陆生植物,且植株高大,在生殖过程中 都能产生 ,两者之间的主要区别 是 。 (5)从以上植物的结构和生活环境分析可以看出,植物进 化的趋势是: 。 六.达标检测 1.在漫长的进化历程中,进化速度最快的是( ) A.鱼类 B.鸟类 C.哺乳类 D.爬行类 2. 低等的动植物是由原始单细胞生物经过漫长年代逐渐演 变而来的,这些单细胞生物的生活环境一般是在( ) A.陆地上 B.海洋中 C.江河中 D.高山上 3.生活在海洋中的原始藻类,经过极其漫长的年代,逐渐进 化成为适应陆地生活的( ) A.原始的苔藓植物 B.原始的裸子植物 C.原始的苔藓植物 D.原始的种子植物 二、非选择题 5.下图的进化树表示了几种生物之间的亲缘关系,请回答:

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。

b a

f

c

d

e

(1)a、b、c、d 四种生物的共同祖先是 (2)与 a 生物亲缘关系最近的生物是 (3)在地层里出现最早的生物是 (4)与生物 c 亲缘关系最近的生物是

。 。 。 。

七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间 年

第一节人类的起源 月 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.概述人类起源于古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化 来的。 2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:认同科学界关于生物的起源的不同说法

板书 设计

第一节人类的起源 人类起源的标志: 1.使用工具、制造工具 2.直立行走 3.语言的产生 4.脑的发达

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1 .英国 博物 学家赫 胥黎利用 ,首 次提出 “ ”的理论。 2.人类起源于古猿最直接的证据是 ,例如在埃及 发现的 ,被认为是人猿同祖的证据之一,我国 也发现了许多古猿化石显示, ,与人相似。 3.四足行走的古猿身体结构发生了很大的变化,例 如 、 、 、 等,逐渐转变成了两足直立行走的早期人类。 4.人类出现的标志是 。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习

目标 三.自主学习 合作探究 1.观察 26 页和 27 页两个图,并思考问题 (1)你知道类人猿生活在什么样的环境中?

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

(2)比较黑猩猩与人的全身骨骼,类人猿的 明显长 于 。而人类的上肢比较 , 较粗长, 具有粗壮的股骨。 的手更灵巧,这对人类有什么意 1. 学 生 以 小 组为单位学 义? 习 2. 找 出 疑 难问题 (3)你认为类人猿的生活方式有什么特点?

(4)类人猿与人类有哪些相似之处?能得出什么结论?

(阅读课本 28-29, 将主要知识点划出, 回答一下几个问题) 2.人类和类人猿的祖先是 。什么是类人猿?

3.远古时候,森林减少了,一些下到地面上来的那部分森 林古猿逐渐变成了 ;而那些一直生活在森林中的森林古猿,就逐渐进化成 了 。 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.现代人类中,偶尔会出现身披长毛的毛人和有尾的人,这 种现象称为“返祖”现象,这种现象从一个侧面说明了 ( )。 A.人类在退化 B.人类的祖先是类人猿 C.人类与类人猿存在亲缘关系 D.以上三项都不对 2.原始生命诞生的重要标志是( ) A.简单有机物的形成 B 有原始的新陈代谢,能进行繁殖 C.原始大气的形成 D 原始海洋的形成 3.生物的进化的动力﹝ ﹞ A.生物的遗传 B 生物的变异 C 自然选择 D 生物的生存斗争 4.长颈鹿脖子很长,按照达尔文的进化理论,下列说法正 确的是﹝ ﹞ A.因为经常吃高处的树叶 1. 学 生 先 读 题 2.抢答

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批

B 生物的变异一般是有利于生存的 C、为了吃到高处的树叶 D、环境对不同个体具有选择作用 六.达标检测 1.人类与类人猿的共同的原始祖先是( ) A.古猿 B 黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2.下列与人类关系最近的是( ) A、 长臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3.科学家确定南方古猿化石是最早的人类化石,而不是最 早的原始类人猿化石,其重要依据是( ) A、语言的产生 B、能够制造工具 C、脑容量发达 D、能够直立行走 4.研究结果表明,人和猿的骨骼在结构上几乎相同;人和 猿的盲肠都有突起;在胚胎发育的 5 个月以前也完全相同, 这些事实说明了( ) A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由进化而来的 C、 人比猿高等 D、 现在的猿也能进化成 人 7、人与猩猩的染色体分别是( )。 A.32 对和 22 对 B.23 对和 22 对 C. 23 对和 24 对 D. 48 对和 46 对 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

阅 3.师纠正,讲 解、

评选优胜 小组,优秀个 人。

课 题 授课 时间 年 知识目标: 月

第二节人类进化 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

1、认识到古人类化石对研究人类起源的重要性。 2、对比观察人类进化的四个阶段示意图,概述人类在起源和发展 教学 目标 及重 难点 过程中自身形态和使用工具等发面的变化。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:知道现代人种的分化是人类在一定的地域内经过自然 选择作用逐渐形成的,从而认识到自然选择在人类起源和进化中 所起的重要作用。

第二节人类进化 南方古猿: 板书 设计 能人: 直立人: 智人:[

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.北京猿人住在天然洞穴里,以 为生。他 们能和现代人一样 ; 并且能打制 。另外,在北京猿人居住过的山 洞里发现了灰烬的遗迹,这说明北京猿人 。 2. ,是人类进化最关键的一个阶段 3.生活在世界各地的人,虽然 有所不同,但从生 物分类学上来说,他们同属于一个物种 。按一般 的分类方法,现代人可分为四个种族: 、 、 和 。 4.人类的不同种族在 上的差异,是人类在一定 的地域内经过 作用逐渐形成的。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 自主学习合作探究 1 . 观 察 图 5.2-10 , 发 现 “ 露 西 ” 少 女 的 盆 骨 的 髋

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

骨 ,下肢骨的股骨 ,这些与人相似。 请猜测她的运动方式是 。她的脑容量 , 较大,臂长 腿长,这些与猿相似。 1. 学 生 以 小 2.在发现能人化石的地层中,同时发现了简单的石器和使 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 用过的兽骨。你能得出什么结论? 难问题

3.阅读课本 32-33 页,了 解人类进化的四个阶段有哪些不 同: 南方古猿: 能人: 直立人: 智人: 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1 .下 列 哺 乳 动 物 与 人 类 起 源 关 系 最 近 的 ,或 是 说 最 密 切的是( ) A 大叶猴 B 长臂猿 C 恒河猿 D 猕猴 2 . 下列不属于人类特有的特征的是( ) A.有复杂的语言 B.使用工具 C.直立行走 D.大脑发 3. 森 林 古 猿 进 化 到 人 的 特 定 的 环 境 因 素 不 包 括 A 造山运动 B 出现冰川期 C 森林面积减少 D 恐龙灭绝 4. 下 列 不 属 于 人 类 特 有 的 特 征 的 是 ( ) A 大脑发

达 B 制造工具 C 直立行走 D 有复杂的语言 六.达标检测 1.下列哪一种 古人类化石是出现较晚的﹝ ﹞ A. “露西”少女 B 东非人 C 北京猿人 D 山顶洞人 2.我们称东非古人类遗体“露西”为化石,古代蕨类植物 的印痕为化石,远古时代动物的粪便等也是化石,那么对化 石比较准确的描述是﹝ ﹞ A 石化了的古生物遗体 B 石化了的古生物痕迹 C 石化了的古生物遗体、遗物 D 石化了的古生物遗体、遗物及印痕等 3.决定生物的进化内在因素是( ) 。 A.环境因素 B、适者生存 、遗传和变异 D 生存斗争 1. 学 生 先 读 题 2.抢答

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。

4.在人类的进化过程中,最早用火并开始狩猎的是 A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人 5.人类起源于( ) 。 A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩 6.人类进化史中关键的一个阶段是( ) 。 A.南方古猿 B.直立人 C.智人 D.能人 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间

第四节 年 月

生命进化的原因 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.模拟保护色的形成过程,分析生物进化的原因;(难点) 2.概述自然选择学说的内容,形成生物进化的基本观点; (重点) 3.引导学生分析达尔文获得成功的原因,学习达尔文严谨的科学 态度以及坚持真理的科学精神; 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过对人工选择和自然选择的学习,初步了解生物多样性和适应 性形成的原因,对学生进行辩证唯物主义教育。

板书 设计

第四节 生命进化的原因 一.自然选择学说 主要内容可以概括为四点: 过度繁殖, 生存斗争(也叫生存竞争) , 遗传和变异, 适者生存。 二 人工选择 根据人类的需求和爱好, 经过不断的选择形成生物新品种的过程

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1、什么是自然选择? 2、什么是人工选择?举例说明。 3、生物进化的原因是什么? 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 【学习过程】 一、原因探究 【合作学习】 阅读课本 P18 第一段内容,结合课本插图 5.1-17 所示,讨论回答: 为什么会出现桦尺蠖类型的这种变迁现象? 二、自然选择学说 【自主学习】阅读课本第 18-20 页自然选择框体内容,结合 课本插图 5.1-19

所示,完成下列问题: 1.在英国博物学家达尔文于 1859 年出版的 一书

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

中提出了以

为基础的进化论理论,他的进化论被誉

为 。 2.为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短? 3. 你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的 作用? 4.尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。 【总结交流】 1. 自 然 选 择 学 说 的 核 心 内 容: 、 、 、 自 然选择是通过 实现的, 是自然选择的基础 也是内在因素, 为生物进化提供了原材料。 2.自然选择是: 。 3. 综 上 所 述 , 变 异 是 ,自然选择 是 。 (填“定向的”或“不定向的” ) 三、人工选择学说 【合作学习】 阅读课本第 20-22 页,结合课本插图 5.1-20 所示,完成下列问题: 1.什么是人工选择? 2. 在各种家鸽新品种的形成过程中起决定作用的因素是什 么?

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

3. 家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区 别? 4.请你列举培育生物新品种的其它事例 【表达交流】 自然选择和人工选择的区别是什么? 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 四.展现自我 适时点播 3. 错 误 的 教 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 师纠正 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.右图是长颈 鹿的进化过 程。按照达尔 文自然选择学 说的理论对其 ② ③ ① 进行、解答: ⑴ 长颈鹿中存在着不同体型的个体,说明生物具有 __________的特性,这种特性一般是_________的。 ⑵ 随着环境的不断改变,一些颈和前肢长些的个体,能够

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜

吃到树上高处的叶子,在缺乏青草的时期,颈和前肢长的个 小组,优秀个 体,在_____________中获胜,得以生存、繁衍。这样,环 人。 境 对 长 颈 鹿 起 了 __________ 作 用 , 而 这 种 作 用 是 _____________的,它决定着生物进化的_____________。 ⑶ 上述进化过程表明,自然选择的动力是_________,自然 选择的结果是_________。 六.达标检测

内容见导学案

七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法)

课 题 授课 时间 年 月

第一节生态系统的组成 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.了解生态系统的概念。 2.掌握生态系统成分的和组成。 3.判断一个完整的生态系统的方法。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标:

对学生进行辩证唯物主义教育。

板书 设计

生态系统的组

成 一.生态系统的概念 二.生态系统的成分 1.生产者 2.消费者 3.分解者

绿色植物 各种动物 细菌、真菌等营腐生生活的 微生物

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1、什么生态系统?举例说明。 2、生态系统的组成成分是什么? 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 【学习过程】 一.原因探究 【合作学习】 阅读课本 39 第一段内容,结合课本插图, 讨论回答: 什么生态系统?举例说明。 二.生态系统的成分 【自主学习】阅读课本第 40-42 页自然选择框体内容,结合 课本插图,完成下列问题:

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

1 .你认为还有那些生态系统的成分没有在图片中显示出 来? 2.根据各种生态系统中的作用,尝试归纳生态系统的组成?3 3.在生态系统中你认为那类是不可缺少的成分? 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 3. 错 误 的 教 的教师再讲解。 师纠正 五.跟踪训练 巩固新知 1. 学 生 自 已 非生物成分: 、 、 、 等。 做题,独立完 成。 生产者:自养生物,主要 2. 小 组 长 批 是 。 阅 3.师纠正,讲 生物成分 消费者:异养生物,一般指各 解、评选优胜 种 。 小组,优秀个 分解者:主要是 等营腐生生活的微生物 人。 六.达标检测 内容见导学案 四.展现自我 适时点播 七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法) 课 题 授课 时间 第二节《 食物链和食物网》 年 月 日 主备人 陈莉莉 序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1、说出食物链、食物网的概念. 2、通过游戏,体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、了解食物链和食物网的关系,能正确连接食物网。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 分析图片,解释生物富集现象,培养保护环境的人文情感。

第二节《 食物链和食物网》 一.食物链的概念 生物富集 二.食物网的概念 板书 设计

吃草的虫____________,食虫鸟____________,猫头鹰 __________,在这条食物链中,草作为_________,是最基本的 环节。

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测

1.在生态系统内,各种生物之间由于

食物关系而形成的一种联系,叫 做______。

备 注

1. 教 师 出 示 2.生态系统中各种______彼此交织在一起,就形成了复杂 的 答 案 2. 同 的食物网。食物网内各种生物的关系是 桌 互 查 3. 教 __________________。 师抽查 3.不论是生产者还是消费者,只要某一物种的数量突然发生 变化,都会牵动整个______ ,从而影响生态系统的 ______ 。由此最稳定最复杂的生态系统是______。 4.生态系统的能量流动和物质循环就是沿着______和 ______进行的,它们是生态系统的营养结构。 二.情景导入 明确目标

学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 互动探究、合作交流 (一)食物链概念 1、成语中的食物链 : “螳螂捕蝉,黄雀在后” 。这个成语中 有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说看。怎么用书面的形 式表现出来? 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 比较两条食物链,总结出食物链的特点。

1. 学 生 以 小 (二)生物富集 1、大家能否利用刚刚所学的食物链知识,推测 DDT 如何进 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 入鸟体内? 难问题 2、这种现象称为什么? 3、有种农药叫 DDT,很容易随水进入 海洋,这种农药既不 能经代谢排出体外,也无法被分解,来看一组数据,哪种生 物体内 DDT 浓度最高?为什么? 4、生物富集的定义是什么? (三)食物网[ 1、食物网: 2、 学生对照课本 46 页, 模拟生态系统中的食物网, 并讨论。 3 观察课本图 6.1-12 数一数有几条食物链? 写 出最长的一条: 图中生产者是 图中兔和狐的关系是 四.展现自我 适时点播 ,消费者是 兔和鹿的关系是

1. 学 生 先 读 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 题 2.抢答 的教师再讲解。 3. 错 误 的 教 师纠正 五.跟踪训练 巩固新知

内容见导学案 1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批

1.在此生态系统中有几条食物链? 2.写出最长的一条食物链 六.达标检测 1.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中, 虾属于( ) A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.分解者和消费者 2. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是( A.植物是生产者 B.鼠是第一营养级 C.蛇是次级消费者 D.保护蛇可以抑制鼠 3、下列符合生物学意义的食物链是( ) A、玉米→鼠→蛇→刺猬 B、阳光→青草→鼠→蛇→人 C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸 4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是( ) A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草 5、在生态平衡状态下,生态系统中的生物数量将会( ) A、逐渐增加 B、逐渐减少 C、稳定不

变 D、相对稳定 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中,若猛禽消失, 雷鸟的数量会( ) A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 七.反思提升(请学生总结本节课的学到的内容和学习方 法) 课 题 授课 时间 第三节 年 月 能量流动和物质循环 日 主备人 陈莉莉

阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人。

序号 课型 新授

知识目标: 1.概述生态系统中能量流动的特点。(重点) 教学 目标 及重 难点 2.描述生态系统中的物质循环,特别是碳的循环过程。(难点) 3.理解营养级的概念。(重点) 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 培养保护环境的人文情感。

板书 设计

第三节 能量流动和物质循环 1. 营养级 在食物链 “ 绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰” 中第 一营养级是 ; 初级消费者是 , 属于第 营 养级 2.生态系统中的能量流动特点

(1)在这条食物链上流经的总能量来自于 ⑵请指出每个营养级能量的流动方向 教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.营养级指 2. 在食物链 “ 绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头 鹰” 中第一营养级是 ;初级消费者是 , 属于第 营养级 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 【学习过程】 一、生态系统中的能量流动 1. 营养级 【自主学习】 阅读课本 P49 页内容,完成: 营养级是指

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

【跟踪练习】 在食物链 “ 绿色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头 鹰” 中第一营养级是 ;初级消费者是 , 属于第 营养级 2.生态系统中的能量流动特点 【观察并思考】 观察下图--生态系统的能量流动图解,结 合课本 P49 插图,完成以下问题: 1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

【合作学习】 ⑴在这条食物链上流经的总能量来自于 。 ⑵请指出每个营养级能量的流动方向 ⑶生态系统中的能量通能否逆向流动或循环流动? ⑷一般情况下, 为什么营养级越高, 生物的数量就越少? 即 为什么会有“一山容不下二虎”的说法? 【归纳总结】 通过对以上知识的分析,你能用一句话来概括生态系统中的 能量流动特点吗? ① 通过进一步探究学习课本 P50—P51 内容我们可以得出: ②生态系统中的能量传递效率为 。 ③研究生态系统中的能量流动意义是 。 二、生态系统

的物质循环 【归纳整理】 先自主学习,然后总结的物质循环 1.含义:在态系统中,组成生物体的化学元素从 始,经 、 和 (即生物部分)又回 到 ,完成的一个 循环过程 我们称 为 生 态 系统的物质循环。 【感悟并展示】 开

1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正 1. 学 生 自 已

做题,独立完 成。 请同学们尝试描述图中序号所代表的生理过程 2. 小 组 长 批 或其它过程: 阅 ① ② ③ 3.师纠正,讲 ④ ⑤ ⑥ 解、评选优胜 小组,优秀个 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 人 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 右图是生态系统中碳循环图解,甲、乙、丙分别代表不同的 2.右图为生态系统中的碳的碳的循环过程 生物类群,下列说法正确的是 ( ) A.甲是生产者,乙是消费者,丙是分解者 B.甲是生产者,乙是分解者,丙是消费者 C.甲是分解者,乙是消费者,丙是生产者 D.甲是分解者,乙是生产者,丙是消费者 六.达标检测 见导学案

七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间

第五节 年 月

生态系统的自我调节 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1、分析生态系统的调节方式。 2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的。(重点、难点) 3、说明生态平衡的特点及维持平衡的意义。 能力目标: 收集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例 情感目标: 培养保护环境的人文情感。

第四节

生态系统的自我调节

板书 设计

草——》驼鹿——》狼

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 生态系统的调节方式是作用的?举例说明

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 (一)自主学习 1、生态系统的调节方式 阅读课本 58 页图 6.1—27 某岛上驼鹿与狼的数量关系, 分析 驼鹿与狼的数量变化绘成的曲线,回答下列问题: (1)1965-1980 年,驼鹿数量与狼的数量有什么变化?为什 么会出现这种变化?

1. 学 生 以 小 (2)假设有一年在狼群中出现一种疾病,导致狼大量死亡, 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 随后的一年会对鹿群产生什么样的影响? 难问题 (3)你能从中得出什么样的结论? (二)合作探究 1、 :生态系统的自我调节能力 学生以小组为单位,解读教材,对知识进行归纳总结。 (1) 、生态系统的调节能力是无

限的吗? (2) 、生态系统的调节能力有大有小,主要取决 于 。 生态系统的各种成分不是一成不变的,始终处于 之 中。 (3) 、举例说明什么样的生态系统易破坏?什么样的不易破 坏? (4) 、一般地说,生态系统中生物种类 ,营养结构 , 自动调节能力就越大。 这样的生态系统 (容易、不容易) 被破坏。生态系统中生物种类 ,营养结构 ,自动调 节能力就越小。这样的生态系统越 (容易、不容易)被破坏。 (5) 、生态系统具有一定的自我调节能力,但这种能力是有 限度的。如果外来干扰超过了这个限度,生态系统的稳定性 1. 学 生 先 读 就会遭到破坏。 (6) 、学生读课本 60 页并结合实际说明人的生产活动,哪 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 些能维持生态平衡?哪些能破坏平衡? 师纠正 四.展现自我 适时点播

本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1 、生 态系 统的 各种 成分不 是一 成不 变的 ,而是 始终处 于 的平衡之中。生态系统的结构和功能能够保持相对 的稳定状态,是因为它本身具有 能力。 2、生态系统的 和 都是有限的。当生态系统 中的某一成分发生变化时,必然会引起其他成分的 ,这 些变化量最终又反过来影响 发生变化的那种成分。 3、由于生态系统的 机制,它的生产者、消费者和分解 者之间才能较长时间地保持 。 补充:生态平衡—生态系统中各种生物的数量和所占的比例 总是维持在相对稳定的状态,这种现象就叫做生态平衡。 六.达标检测

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个

1. 下列哪一生态系统自我调节能力最小? 人 A. 森林生态系统 B.湿地生态系统 C. 农田生态系统 D.海洋生态系统 2. 生态系统能够保持动态平衡,主要原因是 A.相对稳定的物质循环 B.自我调节能力 C 稳定的能源和生产者 .D.大量的生产者和消费者 3. 如果人类大量捕捉青蛙食用,其直接恶果是 A.植被被破坏 B.食物链被破坏 C.环境被破坏 D.害虫密度增高 4..如图所示是一个草原生态系统中狼、草类和兔子的数量关 系图,据图回答问题 (1).A 代表的生物是 , B. 代表的生物是 A C. 代表的生物是 。 B (2).此生态系统中,数量最多的 C 是 ,数量最少的是 (用字母表示) (3)冬天,草类减少,兔子数量 ,狼的数量 ; 春天雨量充沛,草类增多,此时兔子数量 ,狼的数 量 ,在一般情况下,三种生物的数量曾是维持在相对稳 定的状态,这种现象叫 。 (4).由于大量不杀狼群,导致狼在草原中灭绝,此时草原 中的兔将会

七. 反思

提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间 年

生态系统 月 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 复习

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1、掌握生态系统的成分 2、掌握食物链和食物网的有关知识。 教学重点:生态系统的成分 教学难点:如何区分消费者级别和营养级的级别 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 分析图片,解释生态系统正常的生物现象,培养保护环境的人文 情感。

生态系统 食物网

板书 设计

吃草的虫____________,食虫鸟____________,猫头鹰 __________,在这条食物链中,草作为_________,是最基本的 环节。

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.小组讨论找出疑难的问题。 2.先请其他小组的同学讲解,不会的由教师讲解。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标

备 注

三、自主学习

A. 自主学习

合作探究 、 、 、 等。 生产者: 自养生物, 主要是 。 1. 学 生 独 立 完 成 题 生物成分 消费者:异养生物,一般 目。 指各种 。 分解者: 主要是 等营腐生 2. 小 组 讨 论 找出疑难 生活的微生物。 问题 消费者 消费者 3. 师 生 共 同 解决 兔 狐 4. 学生巩固 营养级 营养级

1.非生物成分:

2. 生产者 消费者 草 虎 营养级

营养级 3.生态系统中主要的成分是 ,重要的成分是 。 4.食物链中,每一环节即为一个营养级。总是 为第一 营养级的.各种生物处的营养级的级别,并不是一成不变的。 同种生物,所属消费者级别和处的营养级级别一定 的。分解者不能进入食物链且不占营养级。 5.物质流动是 的, 能量是单向流动, 的. 生 1. 学 生 以 小 态系统具有一定的 能力,生物种类越多,成分越复杂、自动调节能 组 为 单 位 学 习 2. 找 出 疑 力 难问题 B.互动探究 猫头鹰 蛇 吃虫鸟 吃草籽鸟 蟾蜍 蜘蛛 昆虫 草 1. 此食物网中的食物链有____条。 2.属于第二营养级的有 ____,只属于次级消费者的生物是 ____。 3 .猫头鹰占有 ____ 个营养级。 4 .蟾蜍和蜘蛛的关系既是 ____,又是____。 5.吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是____。 6 .吃虫鸟如果因某种原因而减少,则蟾蜍的数量可能是 ____。

1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 师 生纠正

四.展现自我

适时点播

本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1、森林中一棵树死了,倒在地上,苔藓、藻类、蘑菇、白 蚁、蠕虫

、蜘蛛和鼠均以这棵朽木为生。它们共同构成 了一个 ( ) A、种群 D.群落 C.生态系统 D.生物圈 2、下列叙述中,能增强生态系统自动调节能力的是 ( ) A、减少捕食者和寄生生物的数量 B、增加生物的种类 C.使生产者和消费者在数量上保持平衡 D.减少生物的 种类 3、下图是生物圈中碳循环的示意图,请据图分析回答下列 问题:

大气中的二氧化碳

1

甲 乙

2

3

5

6

6

6

生物遗体和排出物

4 (1).图中 123 表示的生理过程分别是 (2)图中甲代表的生物是 ,它在碳循环中的 作用是 (3)写出图中的食物链: (4)4 表示的过程是 5 表示的物质是 (5)碳在无机环境与生物群落之间以 的形 式进行循环,碳循环始终与 结合在一起进行。 六.达标检测

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 1.虎、豹等大型食肉动物,种类和数量均比其他动物少得 3.师纠正,讲 解、评选优胜 多,造成这种现象的原因是 ( ) 小组,优秀个 A.繁殖能力低 B.栖息场所有限 C.被大量捕杀 D.在食物 人。 链中所处营养级较高 2 .某种疾病使野兔全部消灭,那么在一条食物链中因野消 灭首先受害的是 ( A.生产者 ) C.分解者 D.初级消费者

B.次级消费者

3. 对于生态平衡正确的理解是生态系统中各种生物的数量 保持 ( )

A.相等

B.不变

C.相对稳定 )

D.不断变化

4. 下列符合生物学意义的食物链是( A、玉米→鼠→蛇→刺猬

B、阳光→青草→鼠→蛇→人

C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸

5.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中, 虾属于( ) A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.分解者和消费者

6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中,若猛禽消失, 雷鸟的数量会( ) A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 7.右图中的 3 曲线图分别表示两种生物种群随时间推移而 发生的数量变 化。那么,甲、 乙、丙 3 图表示 的关系依次是 ( )

A.竞争、捕食、共生 B.共生、捕食、竞争 C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间 年

第一节生物多样性及保护 月 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.举例说明生物多样性面临的威胁及原因。 2.知道保护生物多样性的主要措施,认识保护生物多样性的意义. 能力目标: 收集和交流生物多样性及保护实例 情感目标: .关注我国特有的珍稀动植物,培养爱护生物的情感意识。

第一节生物多样性及保护 1、举例说明当地的动植物资源是怎样利用的? 其使

用价值主要体现在哪些方面? 2 、你认为当地对哪些生物资源利用还不够合理?提出自己的建 议?

板书 设计

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.保护生物多样性的主要措施 2.生物多样性三个层次之间的关系 二.情景导入 明确目标 学生默读学习目标

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

三、自主学习 合作探究 自主合作学习提纲: (一)认识生物的多样性 通过分析课本 P64 有关资料以及课前搜集的有关资料,小组 内合作总结出生物多样性的有关知识。 1.地球上所有的生物,它们所拥有的全部 ________以及各 种___________构成了生物多样性。生物多样性的内涵包括 三 个 层 次 : ________ 的 多 样 性 、 _________ 的 多 样 性 和 _________的多样性。 2.看哪个小组知道多,举例分析我国生物的多样性。 3. 生物多样性之间存在怎样的关系, 你能完成下列内容吗? 遗传的多样性也称为________的多样性,是生物多样性的重 要组成部分。生物多种多样的特性,都是由它们的 __________决定的。生物的细胞内具有成千上万个基因,因 此每种生物都是一个丰富的_________。遗传的多样性导致 了生物_________的多样性,它是生物_________的基础。生 物种类的多样性和生活环境的多样性就构成了_________的 多样性。某种生物的数量减少或灭绝,必然会影响它所在的 _________。反之,当生态系统发生剧烈变化时,也会造成 _______________和_______________的丧失。 (二)生物多样性的价值 在日常生活中,你的衣食住行等直接或间接用到了哪些生 物?它们和你有什么关系?你能分析给组内同学听吗?并 完成下面知识? 生物多样性的价值可以划分为__________价值、__________ 价值和____________价值。并分析其内涵。 (三)生物多样性面临的威胁 通过课本 P70 观察与思考分析生物多样性面临威胁的原因, 你还知道哪些原因会导致生物多样性面临威胁? ____________________是生物多样性面临威胁的主要原因。 而造成这种现象的原因是由于_________ __________造成的。 (四)生物多样性的保护对策 1.通过分析课本 P71 华南虎、扬子鳄的有关资料,组内讨 论,它们受到了哪些威胁,通过哪些方式可以保护这些珍稀 濒临灭绝的生物。 生 物 多 样 性 的 保 护 对 策 包 括 ________________ 、 ________________ 以 及 ______________________ 等 。 ________________是保护生物多样性的根本途径,它的主要 形式就是________________。自然保护区能完整地保持野生 生物栖息地的本来面

目,是动植物及微生物种类的 “______________”;是进行科学研究的“______________”, 为开展生物科学研究提供了良好的基地;还是 ______________”,是向人们普及生物学知识和宣传保护生 物多样性的重要场所。 2.藏羚羊是我国特有物种,它的羊绒比金子还要贵重,是 国家一级保护动物,近年来,藏羚羊已经濒临灭绝,然而偷 猎者的枪声仍不时响起。 ( 1 )这段话反映了生物多样性丧失的一个重要原因是: ____________________________________。 (2)为了保护藏羚羊,有人提出组织力量消灭藏羚羊的天 敌,这种做法可不可取?为什么? (3)有人建议把藏羚羊引入到动物园圈养起来,这样做将 会导致什么样的结果? (4)请你提出两点关于保护藏羚羊的建议。 收获与总结

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正

四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.简要回答生物多样性的有关问题: (1) 生物性状表现多样性的直接原因是 (2) 从分子水平看生物多样性的根本原因是 (3) 从进化的角度看生物多样性产生的原因是 2.保护生物多样性就是在 、 、 三个层次上采取保护战略和保护措施。其中重要而有效的手 段是 但对一些珍稀、濒危、繁殖能力很差的动物,如大熊猫,还 需要另外采用 等先进手段进行拯救。 六.达标检测 选择题 1.生物多样性面临的主要原因是 A 外来物种的人侵 C 森林大量减少 B 人类活动使生物栖息地的丧施

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人

D 人类活动使土地沙化

2.保护生物多样性的根本途径是 A 就地保护 B 迁地保护 C 生物工程育种 D 加强教育和法 制管理 3.保护生物多样性最有效的途径是 A 建立种质库 B 加强教育和法制管理 C 建立自然保护区 D

迁出原地,移入动物园保护 4.建立自然保护区的保护对象是 A 有代表性的自然生态系统 B 珍稀濒威动植物 C 生态系统 中的所有生物 D A 和 B 两项 5.下列关于保护生物多样性的序述中,错误的是 A 保护生物多样性需要健全法制 B 保护生物多样性应禁止 一切开发和利用 C 保护生物多样性现代生物科学技术 D 保 护生物多样性需要全球合 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间 年 月

发酵技术 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 通过探究活动,学会制作酸奶的方法并能解释原因。举例说明发 酵技术在食品制作中的作用。描述

酒精发酵过程,明确酒精发酵 原理。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 培养保护环境的人文情感。

板书 设计

发酵技术 1.乳酸发酵的原理 2.应用:制作 3.乳酸发酵的条件:

。 。 。

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.乳酸发酵 2.酒精发酵 二.情景导入

备 注

明确目标

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同

学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 阅读课本 79-81 页乳酸发酵内容,讨论总结 1、乳酸发酵的原理 2、应用:制作 3、探究制作酸奶所需要的条件

桌 互 查 3. 教 师抽查 。 。

表达交流、思考分析 1、 为什么要清洗烧杯和玻璃瓶等实验器材, 并进行加热 处理? 2、为什么要加入一些酸奶? 3、哪个玻璃瓶中的牛奶变成了酸奶?你从中得到了什 么启示? 四、酒精发酵 阅读 81-82 页内容思考下列问题: 1.酒精发酵的原理 是 2.白酒的具体酿造过程: ⑴ ; ⑵ ⑶ ; ⑷ 白酒的酿造过程实际上是一个先后利用 进行发酵的过程 四.展现自我 适时点播 1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

。 类微生物

本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 在酿酒过程中,第一步是将淀粉眼泪蒸熟;第二步制曲,就 是将淀粉原料与酶菌混合,第三步是用酵母菌酿酒,作法是 将酒坛置于 20 度的环境中,开始时,每天搅拌一次,连续 十几天, 以后将酒坛密封存放, 大约过两个月即可酿成美酒。 请根据此过程回答: (1)进行第一步的目的是 (2)进行第二步所依据的原理是 (3)开始,人们每天搅拌一次的目的是 (4)后来,又密封存放,这样做的目的是 (5)在酿酒过程中,一般谢绝参观的,其目的是防止 六.达标检测 1.下列发酵现象是由乳酸菌引起的是( )

1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正

1. 学 生 自 已 做题,独立完 成。

A 、水果有酒味 B、酿制酒酿 C、果酒变酸 D、蒸制馒头 2.下列微生物中可用来制作果酒的是( ) A、乳酸菌 B、酵母菌 C、根瘤菌 D、杆菌 3.与制作酱油有关的真菌是( ) A、青霉 B、曲霉 C、乳酸菌 D、酵母菌 4.下列说法错误的是( ) A、酸奶保留了鲜奶的营养成分 B、酸奶是利用酵母菌发酵制作的饮品 C、酸奶酸甜爽口、容易消化,具有明显的保健作用 D、使用酸奶后,可以降低血液中胆固醇的含量 5.下列那一过程与发酵无关(

) A、果酒暴露在空气中变酸 B、水果放久了有酒味 C、酒酿的酿制 D、青菜的盐渍 6.下列各种饮料中,依靠生物发酵技术生产的是( ) A、鲜榨果汁 B、矿泉水 C、鲜牛奶 D、酸奶 7.制作酱和酱油,需要曲霉,它主要用来分解和转化 A 糖 B 淀粉 C 蛋白质 D 脂肪 8.制面包时常加入酵母菌,其目的是 A 使面包鲜甜开口 B 使面包软硬适宜 C 增加面包的营养素 D 酵母菌产生的二氧化碳使面包松软多 孔 9. 腐烂的水果往往散发出酒味, 这主要是由于 引 起的 A 霉菌 B 蘑菇 C 酵母菌 D 甲烷细菌 10.酸奶是一种有益的酸性乳品,泡菜也是特色小吃,这是 人们利用 的发酵作用 A 酵母菌 B 乳酸菌 C 曲霉 D 真菌 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人

课 题 授课 时间 年 月

食品贮存 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.通过探究活动,认识微生物是食品腐败的主要原因。 2.明确食品贮存的原理。 3 .通过设计活动 “尝试对食品进行贮存 ”探究食物保鲜的简单方 法。 重点、难点:食品腐败的原因;食品贮存的原理;食品保鲜的一 般方法。 教具:课前布置搜集各种食品包装袋;探究实验器具等。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过实践活动,学会生物科学探究的一般方法,体验知识技术在 生产和生活中的作用,增强社会责任感。

食品贮存 食品腐败的主要原因: 板书 设计 食品贮存原理:

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.食品腐败的主要原因是 2. 、 都可以减慢微生物的繁殖速度。 。

备 注

1. 教 师 出 示

3.细菌繁殖的条

4.食品的贮存自古就是人们研究的重要课题,人们发明了许多贮存 食品的方法如: 、 、 、 等。现代的 贮存方法主要有 、 、 、 、 等。

的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 自主互助学习提纲: 导入:为什么制成的泡菜、腌制的咸菜不易腐败变质? 一、食品腐败原因: 探究活动:学生自主探究,讨论交流。 提出问题:食品为什么会腐败变质?怎样做可以使食品保 鲜? 作出假设: 制定计划、实施计划、预测结果、分析讨论、 得出结论: 食品腐败的主要原因: 食品贮存原理: 讨论交流:保存食品的方法 二、

食品贮存的方法:防止微生物等引起的腐败变质,延长 食品的贮存期限。 学生分组设计:尝试对食品进行贮存,设计几种防腐保鲜的 方法,完成课本 87 页表格。 讨论交流;最满意的方案并陈述理由。 教师概述:1、传统的贮存方法:盐渍、糖渍、干制、酒泡 等。 2、现代的贮存方法:罐藏、脱水、冷冻、真空包装、添加 防腐剂等。 强调:任何一种食品的贮存措施都不是完美无缺的,采用综 合技术,可以使各种贮存方法达到优势互补。 四.展现自我 适时点播

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.剩饭可以用保鲜膜包起来短时间储存,保鲜膜的作用是 ( ) 。 A.隔绝空气,避免空气中的细菌进入食物 B.释放出化学物质杀死细菌 C.隔绝空气,把食品中的细菌闷死 D.挡住灰尘 2.保存鲜牛奶最佳的办法是( ) 。 1. 学 生 自 已 A.真空包装 B.冷冻

1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正

C.添加防腐剂 D.高温 3. 在食品的保鲜方法中, 可能对人体产生危害的是( ) A.利用溶菌酶保鲜鱼虾 B.添加防腐剂 C.真空包装 D.冷冻保存 4.防止食品腐败的主要原因是( ) 六.达标检测 1. 我国民间常用腌渍方法来保存食品,其中生物学道理是 ( ) 。 A.食盐可以使细菌毒素实 B.食盐中缺乏细菌需要的营养 C.食盐中有杀菌物质 D.食盐使细菌细胞脱水死亡 2.超市销售的袋装“上好佳”薯片采用的贮存方法是( ) A.真空包装 B.气调包装 C.添加防腐剂 D.干燥处理 3.在酱油的表层加几滴白醋,酱油不宜腐败,原因是( ) A. 白醋能直接杀死酱油中的部分微生物 B. 白醋能隔绝 酱油和空气的接触 C.白醋是酸性环境,不易引起微生物的繁殖 D.以上都对 4.某个肉类食品加工厂,采购到一批质量好的猪肉,若你是 该厂此项专业技术人员,你建议可采用下列方法进行食品的 加工处理,并说出依据的原理。 你的方法: (1) (2) (3) 原理: 5.外科医生在给病人做手术前,要进行严格的消毒,手术时 要带上消过毒的口罩和手套,这样做有什么好处?

做题,独立完 成。 2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人

七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

课 题 授课 时间 年 月

基因工程 日 主备人 陈莉莉

序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.说出基因工程的原理,并说明“工程菌”的培育过程; 2.举例说明基因工程在工农业生产和医疗等方面的应用。 能力目标:

能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过实践活动,学会生物科学探究的一般方法,体验知识技术在 生产和生活中的作用,增强社会责任感。

食品贮存 食品腐败的主要原因: 板书 设计 食品贮存原理:

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1.DNA 含有指导生物体生命活动的 ,每个 DNA 分子包含着成百上千个基因,基因控制着 的表 达。研究证实,遗传密码在动物、植物和微生物之间是

备 注

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同

的。 2.基因工程是在 上进行的遗传操作。按照预先 设计好的蓝图,把一种生物的 分离出来,在体外巧 妙的进行 ,然后转入另一种 体内,从而 改造其某些 ,最终获得我们所需要的新品种。这 种含有 的生物被称为 。 3.科学家利用转基因技术,使大肠杆菌产生大量的胰岛素, 拯救了大批糖尿病患者,这主要是因为 。 科学家利用大肠杆菌合成胰岛素的技术叫 做 。 4.利用转基因技术,我们可以定向 的 ,转基因技术可以提高作物 的 ,例如 ;转基因技术也可以用于 改变作物的 。 5.应用基因工程方法,我们可以生产 ,如胰岛 素、生长激素、干扰素等,基因工程可以大 大 , 。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 (一)观察思考:根据课本 92--93 页观察思考,小组内讨 论完成下列思考题: 1.以科学家把人的生长激素基因导入细菌为例,简要说明 “工程菌”的培育过程。 2.人的生长激素基因在细菌细胞内得到了成功表达,说明 了什么问题? 3.利用“工程菌”生产人的生长激素,有哪些好处? (二)(细心阅读,仔细归纳方见真知啊!) 阅读课本 102—103 页完成下列表格: 基因工程的概念

桌 互 查 3. 教 师抽查

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

原理 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 3. 错 误 的 教 师纠正

最基本工具 ① ② ③ 一般操作步骤 ① ② ③

④ 合作探究:(协作产生力量,碰撞产生智慧!) 1)以小组为单位,就以上阅读后获得的信息进行交流和校 正! 1. 学 生 自 已 做题,独立完 2)以小组为单位讨论以下问题: ①:基因工程的运载工具如质粒应具备怎样的特点?(参照 成。 2. 小 组 长 批 课本 103 页图 6—5) 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 ②普通棉花如何通基因工程培育成抗虫棉的,过程怎样? 小组,优秀个 四.展现自我 适时点播 人 本着学生会先让学生讲的原

则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.巨型小鼠比普通小鼠长的大是因为( )。 A.巨型小鼠比普通小鼠吃的食物多 B.巨型小鼠注射了大鼠生长激素 C.普通小鼠的体细胞内注射了大鼠的生长激素基因 D.普通小鼠的受精卵内注射了大鼠的生长激素基因 2.巨型小鼠的培育成功是下列哪种生物技术的产物?( A.细胞工程 B.酶工程 C.基因工程 D.发酵工程 六.达标检测 1.基因工程中,科学家常将细菌等微生物作为受体细胞,原 因是( )。 A.结构简单,操作方便 B.遗传物质含量少 C.形态稳定,变异少 D.繁殖速度快,成本低 2.下列生物技术的说法错误的是( ) A.生物技术已经在工业、农业、环境保护、医药领域发挥 着重要的作用 B.利用生物技术可以克隆人的某些器官,为人类造福 C.现在生物技术正在引发新的技术革命 D.人类应大力发展生物技术,因为它“有百利而无一害” 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法) 课 题 授课 时间 年 月 克隆技术 日 主备人 陈莉莉 序号 课型 新授

教学 目标 及重 难点

知识目标: 1.说出克隆技术的实质及应用。 2.能概述克隆羊多利的培育过程。 3 分析克隆羊技术及伦理。 重点、难点: 概述克隆技术的原理及大致操作过程。 能力目标: 能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识, 提高分析问题和解决问题的能力。 情感目标: 通过论辩活动,提高语言表达能力和信息交流能力,确立正确的 伦理观和价值观。

板书 设计

克隆技术 1.克隆属于 生殖。 1)克隆羊“多利”是用 细胞克隆出来的。 2)利用克隆技术,可以快速的培育具有优良品质的 品种; 克隆技术在制造 方面前景广阔;利用克隆技术可以将 动物大量繁殖;克隆技 术还为拯救 开辟了一条新途径。 2.克隆技术与伦理 1)克隆技术会使人伦关系发生 。 2)克隆人(或动物)是 的单性复制,会导致 上的退化。 3.开发和利用克隆技术应遵守的基本原则是

教学 策略

利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学,在教学中运用小 组合作、教师讲解的方法突破重点、难点

教后 反思

教与学过程设计

一.预习检测 1. “有心栽花花不开, 无心插柳柳成荫”利用了 生殖

备 注

中的 ,他们没有经过 的结合,与原 来植株的 完全相同,这种现象在生物学上叫 做 ,它是通过 进行 的 。 3.克隆技术给人们带来了哪些好处? 1.克隆属于 生殖。 1)克隆羊“多利”是用 细胞克隆出来的。 2) 利用克隆技术, 可以快速的培育具有优良品质的 品 种;克隆技术在制

造 方面前景广阔;利用克隆技术可以将 动物大量繁殖; 克隆技术还为拯救 开辟了一条新途径。 2.克隆技术与伦理 1)克隆技术会使人伦关系发生 。 2)克隆人(或动物)是 的单性复制,会导致 上的 退化。 3 . 开 发 和 利 用 克 隆 技 术 应 遵 守 的 基 本 原 则 是 。 二.情景导入 明确目标 学生齐读学习目标 三、自主学习 合作探究 一.小组探究,互助学习: 2.观察 7.2-7,并阅读相关资料回答问题: (1)该实验中选用了几只母羊? (2)实验时, 威尔穆特选用不同品种的绵羊的目的是什么? (3) 多利的性状大多数象哪只母羊?这说明了什么? (4)与普通绵羊的繁殖相比, 多利的产生有什么特殊之处?

1. 教 师 出 示 的 答 案 2. 同 桌 互 查 3. 教 师抽查

1. 学 生 以 小 组为单位学 习 2. 找 出 疑 难问题

(5 有人说:这几只母羊都不是多利生物学上的母亲。对此 1. 学 生 先 读 题 2.抢答 谈谈你的看法。 3. 错 误 的 教 师纠正 四.展现自我 适时点播 本着学生会先让学生讲的原则,让其它组的先讲,不会 的教师再讲解。 五.跟踪训练 巩固新知 1.克隆技术属于哪项生物学范畴() 1. 学 生 自 已 A.有性繁殖 B.无性繁殖 做题,独立完 C.杂交育种 D.基因工程 成。 2.产生多利羊的卵细胞的细胞核来自

A.体细胞 B.神经细胞 C.生殖细胞 D.其他细胞 六.达标检测 1. 试管婴儿是( ) A.只在体外完成受精作用 B.胚胎发育的全过程均在体外 C.在体外完成早期的胚胎发育 D.精子和卵细胞是在体外培养形成的 2.1978 年,美国科学家吉尔伯特等人把鼠的胰岛素基因转 移到大肠杆菌细胞中,并使大肠杆菌制造出了鼠胰岛素,请 据此回答: (1)该资料中作为生物反应器的生物是 ,选 择它作为生物反应器的好处是 。 (2)该科学实验中产生出来的人类所需要的物质 是 。 3.如图所示, 通过转基因技术培养的老鼠比普通老鼠大许多, 请回答: ⑴ 在转基因鼠研究中,被研究的性状是鼠个体的 , 控制这个性状的基因是大鼠生长 基因。 ⑵ 在生物代代繁衍的过程中,传下去的是 ,而 不是 。 ⑶ 性状与基因之间的关系是 决定 。 七. 反思提升 (请学生总结本节课的学到的内容和学习方法)

2. 小 组 长 批 阅 3.师纠正,讲 解、评选优胜 小组,优秀个 人


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