英语词汇教学法新探

词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石。学好词汇,就好比建筑材料的充分准备,对以后的建筑起着铺垫的作用。作为母语,词汇的根基可以说是与生俱来。但是,学习一门外语,词汇的学习和掌握成了最基本、最繁复的必须过程。对于部分学习者来说,这个积累词汇的过程是艰苦卓绝的。虽然人们学习英语通常是从学校学习开始,但是由于词汇的学习是一个长期的过程,而人们在学校学习的时间毕竟是有限的,因此在词汇教学中,不应该仅满足于教会学生大纲所要求的一定数量的词汇,还应当教会学生如何学习和记忆词汇,加强对学生学习策略的指导,使他们养成良好的学习习惯。

据调查显示,在英语学习中,词汇的学习记忆是困扰英语学习者最普遍的问题。长期以来,在英语教学中,教师往往偏重于句型、语法和课文中语言难点的讲解,较少对学生进行单词学习和记忆方法的系统传授,把记忆单词的任务留给学生本人。由此可见,对于教师来说要提高教学质量,必须更新观念,重视词汇教学方法的研究和创新,用最有效的方法让学生最大程度地记忆单词,并使学生的单词量不断增加,教导学生科学仃效地学习英语词汇。为此,笔者通过对英语词汇教 的探讨,提出一些行之有效的教学方法。

一、端正学生的学习态度和信念

这一点与教师的教学理念及目标密切相关。学习英文,部分人是发自内心的兴趣所在;部分人则因为念及词汇量的繁多或听闻别人感叹英语难学,预先失去学习和记忆的信心。因此.教师应根据不同情况给予引导、鼓励。

(一)教师需具备较强的责任心和耐性

教师进行英语教学不能只考虑升学任务而要以传播知识和培养学习能力为出发点。不采用有效方法,不利于学生素质的提高,也不利于学习能力的养成。

(二)教师要为教学规划目标

教师的教学目标也就是学生的学习方向。成功的规划目标会增强学生学习的条理性、态度的积极性。笔者建议,在英语词汇教学中所追求的合理目标应从两方面来看:一方面,让学生掌握所学词汇的准确读音、拼写和语法功能等基础知识并能运用所学词汇进行听、说、读、写、译等语言交流活动,锻炼英语交际能力;另一方面,引导学生探索学习英语词汇的规律,使其自觉地扩大词汇量。先进的教学理念和明确的目标会为学生学习英语起到导向作用.增强其学好英语的信心。

二、采用有效的教学方法

美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征提出:如果我们认得25个最常见的英文单词,那么平均每页纸上的字我们就会认得33%;如果认得135个常用词,则为50%;如果认得2500个,则为78% ;如果认得5000个,则为86%;一旦认得10000个,则可达92%。他认为,外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章,10000个词汇量是最基本的要求。因此,如何最有效地记住各阶段学习所要求的单词量,是教师教学的核心。通过在教学中的不断摸索,笔者总结出以下教学方法:

(一)注重词的读音和拼法的教学

单词的读音是很关键的,它包括读音和读音规则。一个单词的语音也可以影响到单词的拼写及记忆。让学生逐渐掌握一定的拼读规则,从而掌握单词的拼写形式。在词汇教学中,注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立一类词的音、形、式联系。

(二)创设课堂语言教学环境

语境的创设是为语言交际提供一个平台。在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生在交际中举一反三、活学活用的能力,加强对新知识的记忆和再巩固。具体做法如下:

1.情景交际法。常言道:见景思物,触景生情。利用现有的条件和设备,紧扣教学内容,千方百计创设各种语言情景,并将教学活动置于其中去进行,就能有效地诱发学生的好奇心和新鲜感,从而大大加深学生对所学内容的理解和记忆。

2.利用多媒体手段来创设语境。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发,强调直观性原则的重要。他认为,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。所以采用多媒体手段创设比较真实的教学情境,能培养学生运用语言的兴趣。电教媒体如幻灯、录像、教学电视等,具有直观形象生动的特点,为学生提供了实际的学习英语情景。学生在兴趣中学,有效地提高词汇运用能力。

3.寓教于乐的教学法。为了把英语词汇教学搞得活泼有趣、身临其境,我创设了游戏情景进行词汇教学,把知识性、趣味性和娱乐性融为一体,收到了令人满意的效果,其中以猜测游戏尤为突出。

4.用举例的方法。如教“sad”这个词时,就可以说:“AⅡofyou ale happy,but Anny isn’t happy.She is very sad.She isunhappy because her kitty died yesterday.”由此,通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词“sad”的意思及其运用情景。

5.利用直接介绍法。直接介绍、讲解词汇,让学生重复。如介绍新单词“arm”时,教师:“(Pointing to arm.)Look,this is my arm.Can you speak it?”学生重复说“arm”两遍。教师可以把英语课堂变成一个最佳的语言交际环境,要求学生尽量用英语进行交流。开展一些有实际教学意义的课堂活动。课堂语言教学环境一旦形成,学生就会自觉地进入积极记忆词汇的状态,因为每个人都希望自己交流成功,词汇量的增加会让学生明显感觉到交际的顺畅。这样,既增强了学生学习英语的积极性,又加深了学生对词汇的记忆。

(三)词不离句,提高词汇的复现率

教新词可以从句子练起,利用旧句型教新词,教师先说出句子进而根据学生学习的情况和需要,再对新词进行单讲单练。学习单词后,要求基础好的学生运用单词造句子,基础差的同学抄单词。使学生尽快做到学以致用。每节课开始都复习上一节课的新单词。形式包括:教师问,学生答;听写;单词比赛,课堂游戏等。

(四)词汇扩展的方法与技巧

在讲授新单词时,教师如果能同时讲授或复习与其相关的词汇,往往会收到事半功倍的效果。笔者在这里介绍几种词汇扩展的方法。

1.利用关联词群扩展词汇。关联词群指意义上或形式上有关联的一组词,包括意义关联词(chair,table,couch,stool,etc.)和形式关联词(walking,cleaning,sitting,reading,etc.)。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。对词汇进行扩展,不但可以扩大学生的词汇量,而且可以提高学生学习的积极性。同时,也可以帮助学生复习已学的单词,不自觉地传授学生记忆单词的策略。如教“orange”一词时,教师可以告诉学生这是一种水果,同时引导他们说出学过的其他水果类的单词。在教“animal”的时候,指出它是动物的总称,然后让学生回忆学过的动物有哪些。这样,学生就会争先恐后地说出自己心目中的动物,兴趣就会大大提高。除表示意义关系和形式关系外,关联词群还可以指与某个话题相关的一些词。

建立这样的语义网络能够帮助学生扩展词汇,提高其阅读能力,还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系,激活其背景知识,使其更好地理解阅读材料。

2.利用构词法知识帮助学生扩展词汇。在到汇教学中,教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识,特别是常见的前缀、后缀以及合成词等。这样,学牛在学习新词时就能省时省力,同时还能复爿和巩固旧测。并引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。

3.利用同义词和反义词扩展词汇。在教新单词时,我也注重对新间与旧词的同义词和反义词的对比、归纳。由于一个单词的同义词或反义词在语义上联系紧密,共享多数语义特征, 此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

三、引导、鼓励

不管是初学者还是英语已经达到一定水平的学生都需要教师的引导和鼓励。如果教师只顾不停地说教需记忆多少单词、单词量有多么重要,这样反而会对学生造成压力,甚至让学生对英语学习产生厌恶情绪。对学生取得的进步,就算是一天只记忆了几个单词,教师也应当给予肯定和鼓励,增强学生的学习兴趣。对于学生在学习中所出现的错误,不应该表现出不耐烦。每个人的记忆力、对语言的感悟以及敏感程度都不同,引导才是最佳方法,训斥只会适得其反,甚至会让学生恐惧英语 {然,存测“I教学中,教师只是起到组织者的作,LH。学习训汇的主体是学习者本身,必须通过他们的认知来建过问 :的殿世。学生记忆词汇切记从臼常生活开始,注雨 时积累。一定要坚持不懈,并善于用英语去思维。学牛对单词的运用还在于学生本人的努力。教师应陔多鼓励学生听英语新闻节目,上网进行语青聊大,阅读英语资料,创造英语交流的环境等。

总之,在教学实践中,我们应采川多种教学于段、多种教学方法启发学生积极思考,没有词汇鼙就不叮能有高水平的外语能力,我们应当重视词}f 教学和词汇教学研究。学习词汇是一场“持久战”不能一一蹴而就,要靠学习者自身的努力,自觉地学习。我们也要在不断优化教法的过程中完善学法的指导,使学生对英语学爿始终保持旺盛的学热情和积极性。

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