批注式阅读教1

批注式阅读教学

1.名称厘定

所谓批注,是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式,即时写在书页的天头、地脚等空白处,以帮助理解,深入思考的一种读书方法。具体来说,“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释;“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,抒写主观感受,表达自己的思想情感,从而获得自我发展。

所谓批注式阅读教学,是指在教师引导下,学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备,积极地与文本展开对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来,在此基础上,以问题为核心,以交流讨论为形式来推进阅读的深入,实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。

批注式阅读教学的特征解析

要正确实施批注式阅读教学,就必须把握其基本特征。与其他阅读教学方式相比,批注式阅读教学主要有如下几个鲜明的特征。

1.状态的专注化

批注式阅读教学在各个教学阶段中,都为学生规定了明确的阅读任务,指出了具体的目标:初读时,它要求学生了解文本的全局,诸如文本是谁写的,什么时间写的,写了什么,怎么写的,为什么写等等,在此基础上,还要求学生把阅读的触角伸入到文本局部中,在字、词、句、段中注入自己的思维和情感,去体验、感受文本的语言,以使自己读有所获、所疑,促成自己的原初感悟;精读时,它要求学生围绕一定的话题,深入探究文本,挖掘文本的蕴蓄,透彻地去追寻、理解、把握文本的内容意义和表达形式,在此基础上,还要求学生展开师生间、同学间的对话交流,述说自己的探究所得,再次提出自己的疑难所在,在合作分享、反思批判中不断丰富自己的理解。不难看出,这些任务和目标会使学生义无反顾地萌生“不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力,它能够激活学生感觉和思维、想象、记忆等活动,驱使学生注意力趋向集中和稳定,从而守住心灵的宁静,心无旁骛地专注阅读。

2.感受的语词化

批注式阅读教学把阅读的时间、方法和权利交给了学生,不用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得,不用教师冷漠的知性分析替代学生动情的文本感受,而是让学生以自己已有的知识和经验去汇兑文本的价值,以自己的审美观念去再现文本的意境,在语义比照中,在思索想象中,在移情体验中,不停顿地感受着语言,感受着形象,感受着情感,实现着心灵与语言的融合。不仅如此,批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受,它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受,然后自觉地以“第二信号系统”重新编码,使之转换为书面语言,将其“显现”和“定格”,完成语词化的过程。无数的实践证明,没有语词介入的阅读,只能是“感”而不“受”,必然会造成学生感情浮泛,思维模糊,认识肤浅;只有通过语词化,学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟,到了交流讨论的时候,才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩,实现对文本的深层理解,

透彻领会。

3.讨论的充分化

批注式阅读教学把“讨论”作为教学的主要方式。阅读是讨论的前提和基础,批注式阅读教学重视讨论前的这项准备工作——阅读,它不去挤占学生个体宝贵的读书时间和静思默想的难得机会,而是让学生亲历阅读过程,在“潜心会文”、“切己体察”中走进语言深处,触摸作者心灵,体验文本情感,获取讨论的“资本”,有效避免“等了许久没有一个人开口”或是“有人开口但只说一些无关痛痒的话”的尴尬局面。当然,准备得愈充分,讨论也就愈充分。其次,批注式阅读教学还创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围,给予了学生充裕的讨论时间,激励每一个学生投身于集体讨论,让他们畅所欲言,或各抒己见,或质疑问难。不仅如此,批注式阅读教学还要求教师结合自己阅读文本的体验,依据文本的重点、难点、疑点、特点,针对学生提出的疑难进行整合筛选,提炼出一些能形成问题情境的有价值的话题,激活学生的思维,对学生进行切实有效地“指导和帮助”,以使讨论能够充分而且深入。

4.理解的深刻化

阅读是我们理解世界、他人和自我的主要途径;而理解是阅读的核心;阅读理解力是阅读能力中最基本最重要的能力。阅读理解力包括着眼于文本的表层信息侧重记忆的复述性理解、把文本的内容转化为自己认识的解释性理解、在分析基础上对文本的内容或表达方法作出好坏、优劣判断的评价性理解以及在分析、评价的基础上,超越文本的内容范围,产生另一种见解或思想的创造性理解。理解的深刻化是批注式阅读教学最为显著的特征之一。批注式阅读教学为学生留出了大量的时间和空间,让他们在丰富的想象、积极的思维、愉快的情绪的伴随下去接触文本、思考文本、感悟文本,主动地对阅读材料进行加工,从而提取意义,体验情感。学生在比较推敲、补充填空、对照联想、追寻探查、猜测确证、反躬自问中,不断逼近和把握文本的原意,甚至超越文本的原意;在情感体验中,或驱遣想象,进入情境,在脑海中睁开眼睛,用自己的“脑图”再现作者的所见所闻;或设身处地,换位思考,琢磨作者的所思所感,与作者的心灵相契合,获得对于文本的深刻理解。批注式阅读教学以每个学生的个体阅读为基础,但它更为重视教师指导下的学生群体阅读,注重阅读过程中的人际交往与互动。学生在同伴群体之间的小组讨论与争辩中,在师生、生生之间的沟通与交流中,能够在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,能够努力发现别人发现不了的文本的其他价值意义,从而克服由于个体知识经验、认识水平、阅读心境以及阅读技能等差异所带来的理解结果的差异,使自己的阅读理解不仅准确而且深刻。


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