影响农村地区家校合作的因素

Theory and Practice of Education

新课程改革明确指出:学校教育不应该再局限于学校之内、课堂之内,必须寻求社会各方面的支持与配合。在这种发展趋势下,农村教育做为我国教育的重中之重,更需要家庭、社会的密切配合,离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭教育都不利于学生的健康成长。

然而,我国大部分农村地区对家校合作并不重视,学校教育与家庭教育严家庭对学校的介重脱节。在农村学校,

入随着孩子从小学升入初中和高中而逐渐减少,到了高中,这种介入甚至就没有了,这是一种普遍的现象。那么,影响农村地区家校合作的因素究竟有哪些呢?

2. 农村经济水平的制约

教育的发展可以服务经济的发展,经济的发展又可以促进教育的进步。而在我国,农村经济整体水平还较低,发展缓慢,城乡差距较大,贫富过于悬殊。落后的农村生产力和较低的发展水平抑制了农民对教育的需求。绝大部分农民的主要精力还是用在解决生计、改善生活条件上,他们无暇顾及自身的素质提高,更没有时间去关注孩子的全面健有效的康发展,无法与教师保持长期、合作关系。

3. 应试教育的影响

从中国古代的科举制度到现在的高考制度,都能说明读书改变命运的事实。读书可以使农村的孩子跳出“农

教育改革的深入,农村教育也有了长足的发展,但与城市教育相比还有相当大的距离,这对农村家校合作也有重要的影响。

1. 学校领导者的因素

“一个好校长就是一所好学校”,这句话的内涵非常丰富。在实行校长负责制的今天,校长的办学理念直接影响着学校的办学质量。校长的办学理念如果紧跟时代步伐,适应经济与教育的发展要求,那么,在家校合作方面他也会有积极的态度。

一些学校领导认为,学校的职责在于教书育人,一旦父母将其子女送入学校,学校就要对他们的学习和生活全权负责。他们认为家校在共同促进学生学

影响农村地区家校合作的因素

◇余轩堂

一、来自社会方面的因素

1. 政策层面缺乏保障

现阶段,我国还没有相关的政策法规规定家长参与学校教育,没有相应的文化背景告诉广大教育工作者和家长而在国外,如美国,家长们应该怎么做。

普遍认识到参与学校教育是家长的权利和义务。因为家长是其孩子的法定监护人,孩子在学校读书时也不例外。另外,家长是学校教育的纳税人,有权监督学校的经费使用情况并参与学校的决策管理,学校则有义务对家长的质询进行解释。

,农村家庭的父母都希望自己的子门”

女能够考上理想的大学来摆脱贫困。学校为了获得更多的社会认可,也把主要精力放在学生的学习上,学生的家长也认为学校的任务就是使学生具有优良的学习成绩,从而忽略了孩子其他方面的发展,抱有这种想法的家长,对孩子的教育也往往不会选择科学的教育方法,他们和教师的沟通、交流也仅局限于孩子的学习成绩,从而导致农村家校合作工作不能有效开展。

业进步方面的合作是必须的,但如果家长真的进入校内干预学校日常运作和决策,则又倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪,担心职业和形象受到挑战和威胁。还有些校长认为,学生家长不懂教育工作,怕他们的参与会给学校带来不必要的麻烦和干扰。校长如果把眼光紧紧盯在中考、高考的升学率上,那么,他们就会忽视与家庭合作的重要作用。总之,校长的办学理念直接影响着家校合作的程度。

2. 教师不希望家长参与学校管理家校合作的主体是教师与家长,教

二、来自学校方面的因素

学校是学生接受教育的场所,随着

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2009年第3期

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师在家校合作过程中担任的角色除教师本身外,还包括活动推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长的朋友、交流的对象等。影响教师与家长合作的因素有教师的素质、学历、教龄、任教学科以及与家长合作的态度等。我们发现,普通教师与家长的接触频率明显低于班主任教师。教师不愿与家长沟通的主要原因是他们的时间与精力的不允与许。教学需要教师付出体力与情感,家长联系被部分教师认为是累赘。每个班级50至60人,如果与每位学生家长都通电话,每人十分钟或更多时间,教师就得花掉十个小时以上的时间,而这仅仅是一个班级。此外,教师还要花时间备课、批阅试卷、组织学生活动。因而教师就会考虑利用额外的时间与家长很少沟通是否值得。同时在农村学校,有外部回报来鼓励教师和家长合作,从校长和其他教师那里也得不到理解和支持。如果教师与学生家长合作也像上课一样计入教师的工作量,与教师的考核、业绩、工资挂钩,那么,家校合作就会是另一番新天地。

部分教师缺乏和家长合作的经验,他们不知道如何与家长交流、沟通,不方式。也有教清楚与家长合作的内容、

师对家长到学校参与工作感到紧张,产生防卫的心理。家长参与学校管理从某教种意义上说也是对教师工作的监督。师的工作压力已经很大了,同行的竞争,上级的要求,家长也会因为孩子的问题指责教师或者怀疑教师的能力。这就难怪一些教师要看守和保护自己的“地盘”—不希望家长参与学校管理。——

另外,也有部分教师认为农村孩子的家长太“无知”,算不上教育资源。的确,农村学生家长绝大多数学历较低,但是他们当中的绝大多数朴实、正直,有一颗真诚、善良的心,对自己做的事情有一股“韧”劲。而这些,正是一些学生所缺乏的。

3. 教育经费的短缺也是制约家校合作的重要因素

家校合作是一个系统工程,在实施过程中必须要有一定的经费保障,而在我国农村普遍存在教育经费短缺的现象。许多农村学校都把有限的经费用在改善办学条件上。农村学校很少有校办教师的加班补助、产业,部分办公经费、福利补贴都依靠学生上缴的杂费来维持。教育经费的筹集占用了农村学校领导的大部分时间和精力,而对于家校合作问题的思考则少之又少。

也有部分家长觉得与方面却置若罔闻。

教师的文化差距太大,往往产生自卑心理,不愿和教师接触进行友好的交流与沟通,在家校合作时采取回避态度,这些问题的存在,都阻碍了家校合作的正常进行。

3. 家庭经济状况影响家校合作家庭的经济状况在一定程度上影响家长对子女教育方式的选择,同时也制约着家长对子女的教育投入。一般农村家庭经济状况较差,还处在温饱阶段,为了挣到更多的钱,许多家长纷纷他们当中的许多人将尚流向城市打工。

未成年的子女留在了农村,交给孩子的爷爷、奶奶、外公、外婆或者花钱请人托管。这些留守儿童长期得不到父母的关爱,在成长过程中出现了心理、性格等方面的问题,教师无法与其家长及时进行沟通,留守儿童的逐年增长也是阻碍家校合作的一个重要因素。

4. 破损型家庭有碍家校合作改革开放以来,中国的经济有了长足的发展,人们的思想观念也在经受着以往的“凑合婚姻”面西方文明的洗礼。

临挑战。农村离婚率直线上升,农村法庭离婚案件每年以近20%的增长率不断飙高,离婚案件更是占所有案件的80%以上。目前, 我国的单亲家庭正在不断增多,家庭结构的改变、家庭成员的远离给这些家庭中孩子带来了很大的影响,使孩子的心理受到创伤。这给农村地区的家校合作又带来了新挑战。

农村地区的学校要与家庭充分合作形成合力,必须克服以上不利因素,尽快改变家庭和学校之间出现的教育脱节现象,寻求政策层面的法规保障,改善家庭和学校合作的环境,建立有效的家校合作机制,努力提高农村中小学的办学质量。

三、来自家庭方面的因素

父母是孩子的第一任老师,也是孩子的终身老师。父母在孩子的一生中扮演着启蒙者、教育者、引导者的角色。家庭对青少年的健康成长发挥着重要作用。作为家校合作的“另一半”———学生家长,对家校合作的认识程度直接影响着家校合作的效果。

1. 家长的受教育程度是影响家校合作的主要因素

家长受教育程度越高,他们所具备的教育知识就越丰富,在子女的学习、生活方面就越能够把握规律,及时发现问题,并能与教师进行有效沟通,进而由于主动参与学校教育管理。在农村,长期受落后的教育状况的影响,农村家长的文化程度普遍不高,再加上他们对家校合作的意义、作用缺乏深刻的认识。这给家校合作带来了严重的阻碍。

2. 家长思想意识上的错误部分家长缺乏参与学校教育的意识,没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务。一旦孩子上了学,有些家长就把教育孩子的责任完全抛给了学校,从思想上放松了对孩子的教育。他们把家长参与子女的教育看做是学校推卸责任、是学校无能的表现。有些“龙”成“凤”,只关心子家长只盼子女成

女的学习成绩,在学习方面愿意与学校配合,积极督促孩子做功课,而在其他

(作者单位:江苏省涟水县第一中学德育处)

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