学校本研修工作情况介绍1

巢湖市七中校本研修工作情况介绍

我校现有 40 个全日制教学班,学生近 2800 人,教师 144 人。学校确立“科研兴校”的 办学理念,高度重视校本研修工作,促进教师专业发展,取得了可喜的成绩。 一、校本研修“五化” 对于我校的校本研修工作,可以用“五化”来概括: (一)管理制度化 1. 学校制定了 《巢湖市七中校本研修工作实施方案》 , 提出了校本研修工作的指导思想、 总体思路、研修目标、研修内容、研修方式、工作措施和保障措施,作为学校开展校本研修 工作的纲领性文件。 2.为了使《实施方案》落实到位,学校还根据本校的实际,在总结实践经验的基础上, 制定了《教学问题研究制度》、《教学主题研究制度》、《教学专题会诊制度》、《校本小 课题研究制度》、《教研组管理制度》、《优秀教研组评选办法》、《校本研修工作奖惩办 法》、《教师专业发展量化考核办法》等制度,并执行到位,从制度上保证校本研修工作的 规范化,激励教师参加校本研修活动。 (二)机制体系化 1.管理机制。学校成立校本研修工作领导小组,制定了《校本研修工作职责》,加强对 校本研修工作的组织、指导和管理,确保校本研修工作的落实,形成一个校长负总责、分管 校长亲自抓、教导处具体抓、教研组协同抓的管理网络。 2.工作机制。学校的校本研修工作从问题入手,建立教学问题资源库,从中整理归纳、 提炼出不同的问题层级,形成了问题研究、主题研究、专题研究、课题研究四级不同的解决 方式,分别由教师个人、教研组、骨干教师、课题小组承担研究任务,整合了学校现有的教 研资源,激活了学校整体教研模式。 (三)教研一体化 教学是科研的基础,科研要为教学服务,教学与研究工作要高度结合,形成一个有机整 体,互相促进,共同提高。在这方面我们的主要做法有: 1. 把研究融入教学中。 从教学工作中产生研究问题, 问题的产生途径主要有备课、 上课、 批改作业、课后辅导、测念考试等,涵盖教学工的各个环节。然后,又在教学工作中研究解 决问题,用教学实践论证假设,形成操作性很强的解决方法。 2.把研究融入管理中。我们根据校本研究的需要,自主开发设计教案本,在教案本中增 加“内容解读”、“理论支撑”和“教学后记”的内定,促进教师教学的理论思考和进行教 学反思, 把备课作为一种研究, 也便于学校检查和总结。 我们还重新 设计 《教师听课记录本》 , 里面有“点评”和“总评”格式框,既便于老师记录,又激发教师在听课的过程中不停地思 考,带着研究的态度来

听课评课。 (四)研究主题化 1.教学主题是指教师在同一学科的教学中经常遇到的共性问题,涉及教学内容或学生知 识能力的某一方面的不足,具有普通性和集中性的特点。教学主题研究由教研组承担,教研 组可选择学校从教学问题资源库中归纳出来的主题进行研究,也可以根据地本教研组的实际 自行拟定。主题研究的程序一般按照“主题讨论→主题实证→实证反思→再次实证→研究结 论”进行,采取多回合的研究,促使问题得到深入研究和圆满解决。主题研究要立足于实践, 用实践证明假设,研究结论有较强的可操作性。教研组长负责主持本组的主题研究,认真填 写《主题研究记录本》。每个教研组每个学期要研究不少于 5 个主题,每个主题研究的周期 大约为 2—3 周。 学校要定期检查、 指导教研组的主题研究, 及时印发教研组的主题研究成果, 让教师共享教研组的研究成果。 2.如果是跨学科的教学问题,则形成教学专题,由学校组织骨干教师以教学会诊活动的 形式解决。教学问题会诊应确定一个中心专题,会诊专题教师在实际教学中遇到的教学问题 中经过提炼、合并、升华而产生。教学问题会诊是围绕一个专题,抽调各学科的骨干教师集

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中进行会诊,每一次参加会诊的教师以 10 人左右为宜。会诊时要指定一名主持人和记录人, 一般按“查摆现象→分析原因→寻找对策”的程序进行。每次会诊时间一般控制在 40 分钟以 内。学校原则上每两三周安排教学会诊一次,每次会诊前要提前 3 天书面通知参加会诊的教 师,以便教师有充分的准备时间。每次会诊结束后,学校要打印会诊记录表,及时发放到各 教研组,让全体教师共享资源。 (五)课题校本化 1.近几年,我校先后承担了市级重点课题英语和物理方面取得了优异的成绩。目前,承 担的市级子课题“基于问题解决的校本教研模式的研究”正在研究中,也取得了可喜的阶段 性研究成果。所有申报的课题均立足于于学校的实际和需要,有力推进了学校教育教学的改 革和发展。 2.开展校本小课题研究,现在已申报并正在研究中的有 8 个小课题,涉及语文、数学、 英语、美术等 4 个学科,课题负责人均是教学第一线的教师,课题基于实际问题而确定,小 而实在,学校负责对校本小课题研究的管理和指导。 二、存在的问题 1.研修形式还不够多样化,教师团队研修形式多,个人研修形式少,团队研修形式主要 又以比赛形式居多。 2.学校管理层对校本研修的理解还不是很到位,视野不宽,经验不足。 三、努力的方向 1.创新校本研修的形式,特别是教师个人研修的

形式,如汇编《教育名人名言集锦》、 《教学实录集》、《案例评析集》,基于网络的研修等等。 2.组织教研组长到市内名校参观,学习名校的教学和教研以及管理方面先进的经验。 3.开发校本课程,拟开发编写《学生行为养成教育教程》,作为学校德育的教材。 4.继续深化市级的课题“基于问题解决的校本教研模式的研究”,加强管理,完善做法, 做好结题的各项工作。

巢湖市七中 2013 年 9 月 26 日

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制度篇

巢湖市七中校本研修实施方案

一、指导思想 以终身教育思想为指导,以教师专业发展为目标,以新课程改革为导向,以学校为平台, 把握校本研修“基于学校”、“在学校中”,“为了学校”的特点,进一步提高我校教师队 伍的整体素质,提高教师专业技能水平,进一步加强教师队伍建设,提高教师队伍的整体素 养,造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍,为进一步提高我校的教育质量和 构建人民满意的和谐学校提供强有力的师资保障。 二、研修目标 1.完善校本研修制度,、拓展校本研修途径,建立校本研修机制。 2.结合教师发展的实际需要,切实帮助教师解决教学中的实际问题,提高研修质量。 3.建立一支师德高尚、素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的 教师队伍。 三、总体思路: 突出一个中心,实现两个转变,促进三个提高,达到五个结合。 (一)一个中心:以教师专业水平不断提高为中心。 (二)两个转变:教师教学行为的转变;学校管理机制的转变。 (三)三个提高:教师教学能力、教研水平和科研能力的提高。 (四)五个结合:学习与交流相结合,教学与教研相结合,学习与考核相结合,教育理 论与教学实践相结合,点上突破与面上推进相结合。 四、研修内容 1.现代教育理论的学习与研究。包括课程改革理论、多元智能论、校本教研理论、学校 办学理念、创建学校特色的理念等。 2. 新课程教材教法的研究。 主要是研究各学科的教材及教法, 促使教师教学观念的转变, 促进学生学习方式的转变。 3.课程开发研究。包括校本课程的开发研究、综合实践活动课程的实施等。 4.学校德育工作研究。包括班主任工作培训、少先队工作培训、学科教学中渗透德育思 想等。 5.现代教育技术开发和应用的培训和研究。 五、研修方式 (一)理论学习 1.组织教师参加假期政治理论学习,学习有关素质教育、新课程改革方面的内容。 2.组织教师参加继续教育学习,听取有关教材教法方面的内容。 3.鼓励教师自学教育教学方面的文章和书籍,提倡基于网络教法方

面的内容。 4 邀请专家学者、教研员到校进行讲座。 (二)开展活动 1.听课评课。 2.集体备课(同备一节课)。 3.教学反思(教学后记)。 4.案例评析。 5.教学会诊。 6.教学论文。 7.教学比赛(基本功比赛)

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8.主题研究。 9.问题研究。 10.校际交流。 (三)课题研究 1.学校承担市级以上的课题研究。 英语课题(万小泉)、物理(韩潮、王铁);正在申报的课题有语文(杨中余)和数学 (桂中国)。 2.教师承担校本课题研究。 (见下表) 六、工作措施 1.实行年度工作会议制。每年度召开专题会议,部署校本研修工作,制定校本研修工作 计划。 2.实行过程指导制。教导处要结合校本研修中的共性问题,有针对性地进行指导,全程 参与学校的校本研修活动,并且结合研修活动的主题、效果、实效性等提出相应的指导意见。 3.实行考核检查制。制定考核细则,严格按照考核细则进行检查评估,及时调整校本研 修工作。 4.实行评估展示制。每年学校要开展一次校本研修主题展示活动,旨在促进研修成果的 应用,展示教师研修成果。 5.实行研修典型评定制。通过评估、展示等活动,推选出校本研修优秀学科教研组、校 本研修优秀个人。 七、保障措施 1.组织保障。学校成立校本研修工作领导小组,加强对校本研修工作的组织领导、指导 和管理,确保校本研修工作的落实,将形成一个校长负总责、分管校长亲自抓、教导处具体 抓、教研组协同抓的校本教研的管理网络。 2.制度保障。学校有相应的校本研修常规制度,从制度上保证并激励 教师参加校本教研活动,提高活动质量。建立教师专业发展量化考核制度和校本研修考核奖 惩制度,表彰在校本研修活动中表现优秀的教师和教研组。 3.专业保障。聘请学者专家、教研员到校讲座,指导校本研修工作。大力培养教学名师、 骨干教师和教学新秀,充分发挥他们的示范和辐射作用。 4.经费保障。为了提高校本教研的成效,学校在经费上予以大力支持,切实保证有关校 本研修必需的活动经费,注重教师的培训提高。为教师外出考察、科研课题、教研活动等提 供经费保障。确保对在校本研修工作中表现突出的教研组或个人进行奖励的经费。 5.管理保障。教导处负责校本研修工作的日常管理。建立教师专业发展档案,提高校本 研修的实效性。

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巢湖市七中校本研修工作职责

一、学校 1.学校校长是校本研修的第一责任人,分管教学科研工作的副校长是校本研修的直接责 任人。 2.分析学校的资源优势,以素质教育为目标,以新课程改革为抓手,以教师专业发展

为 核心,确定校本研修的理念、特色、内容、形式和途径。 3.成立校本研修领导小组,构建校本研修网络体系,管理分工明确,责任到人。 4.制定校本研修中长期规划,建立和完善学校校本研修的各项制度,使校本研修工作制 度化和规范化。 5.创建校本研修文化,营造积极、自由、充满活力的浓厚的校本研修氛围。 6. 为校本研修工作创造良好的环境和条件, 保证校本研修的经费投入, 保证研修的时间、 场地、人员和器材等落实到位。 7.负责聘请专家学者、教研员到校进行讲座,指导教学研究工作。 8.举办校际和市域的教研交流活动,组织参加上级举办的各种观摩课、比赛课、教育教 学论坛和报告会。 9.负责推荐市级以上骨干教师、教学新秀和教学名师的评选工作,发挥骨干教师的引领 和辐射作用。 10.组织开展市级以上的课题研究工作。 二、教导处 1.制定学校校本研修的工作计划,撰写学校校本研修的工作总结。 2.督促和指导教研组开展日常教研工作。 3.建立教师个人业务档案,对教师个业务档案进行规范化管理。 4.增强校本研修与日常教学工作互相结合、互相渗透,加大教学工作的科研含量,促进 教学相长。 5.举行学校级的研讨课,安排和指导教师上接待课。 6.检查教研组和教师个人的教研工作,公布检查结果,提出改进措施。 7.组织和指导校本小课题研究工作。 8.建立教研组和教师个人教研工作量化考核制度,每学年进行一次考核,评选优秀教研 组和先进个人。 三、教研组 1.制定教研组学期工作计划,撰写教研组学期工作总结。 2.每学期安排组内教师上研讨课,填写安排表,做到每位教师每学期至少在组内上一节 研讨课。 3.根据需要组织教师进行集体备课。 4.组织教师进行主题研究,每学期至少确定 5 个主题进行研究。 5.负责在教研组内推广先进的教学经验和教研成果。 6.自主开展各种教学比赛、成果展览等活动。 7.配合学校进行教学教研工作检查,配合学校对教师个人进行教研工作量化考核工作。 8.按时向学校提交各种档案资料。 9.辅导教师参加各级各类教学比赛活动。 四、教师 1.以研究的精神进行备课,写好教案,特别重视写教学后记,做到常教常新。 2.把教室当作研究室,勇于探索,敢于创新,不断尝试新的教学方法,提高教学效果。 3.积极参加各种教研活动,如听课评课、集体备课、经验交流、比赛活动等。 4.重视问题的研究,增强发现问题的意识,提高解决问题的能力,认真填写《教学问题 记录本》。

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5.重视教学案例的收集和分析,认真撰写教学叙事。 6.

积极参加各级课题研究,提高课题研究的水平。 7.积极撰写教学论文,参加上级组织的教学论文评比活动,鼓励教师在报刊杂志上发表 文章。 8.加强理论学习,自学教学方面的书籍和文章,大力提倡网络研修。 9.积极参加继续教育的学习和培训。 10.掌握现代教学技术,特别是通过网络收集、整理信息的能力,如教师创设《教育教 学名言集锦》、《教学案例评析》、《教学实录汇编》等。

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巢湖市七中“教学问题研究”制度

1.教师的校本研修工作要从问题入手,研究解决实际问题,促进教学工作的改进。 2.教师要转变观念,正确对待教学中的问题,树立“没有问题便是最大的问题”、“教 学的改进从发现问题开始,是不断发现问题和解决问题的过程”等问题观。 3.教师在教学工作中要提高自己的问题意识,增强自己对问题的敏感性,不但要善于发 现问题,而且要善于挖掘问题。 4.教师要在解决问题的实践中不断提高解决问题的能力,力争做到“发现问题有价值、 分析问题有深度、解决问题有力度、问题处理有效果”。 5.对一般的教学问题由教师个人单独解决,并认真填写《教师教学问题记录本》。教师 对解决问题的过程要善于反思 ,并认真撰写“教学叙事”。 6. 对教师个人不能解决的问题, 学校要进行分类, 根据问题的性质、 难度的不同, 以 “主 题研究”、“专题研究”和“课题研究”的形式,分别由教研组、骨干教师和课题小组解决。 巢湖市七中“教学主题研究”制度 1.教学主题是指教师在同一学科的教学中经常遇到的共性问题,涉及教学内容或学生知 识能力的某一方面的不足,具有普通性和集中性的特点。 2.教学主题研究由教研组承担,教研组可选择学校从教学问题资源库中归纳出来的主题 进行研究,也可以根据本教研组的实际自行拟定。 3.主题研究的程序一般按照“主题讨论→主题实证→实证反思→再次实证→研究结论” 进行,采取多回合的研究,促使问题得到深入研究和圆满解决。 4.主题研究要立足于实践,用实践证明假设,研究结论要有较强的可操作性。 5.教研组长负责主持本组的主题研究,认真填写《主题研究记录本》。 6.每个教研组每个学期要研究不少于 5 个主题,每个主题的研究周期大约为 2—3 周。 7.学校要定期检查、指导教研组的主题研究,及时印发教研组的主题研究成果,让教师 共享教研组的研究成果。

巢湖市七中“教学问题会诊”制度

1.教学问题会诊应确定一个中心专题,会诊专题教师在实际教学中遇到的教学问题中经 过提炼、合并、升华而产生。 2.会诊的

专题应盖各学科教学中存在 的共性问题,由学校教导处从教学问题资源库中 分析、归纳后确定。 3.教学问题会诊是围绕一个专题,抽调各学科的骨干教师集中进行会诊,每一次参加会 诊的教师以 10 人左右为宜。 4.会诊时要指定一名主持人和记录人,一般按“查摆现象→分析原因→寻找对策”的程 序进行。 5.会诊时教师要畅所欲言,主持人要善于引导和控制话题,避免教师讨论热烈时容易跑 题。每次会诊时间一般控制在 40 分钟以内。 6.记录人要善引归纳教师发言的要点,准确记录。 7.学校原则上每两三周安排教学会诊一次,每次会诊前要提前 3 天书面通知参加会诊的 教师,以便教师有充分的准备时间。 8.每次会诊结束后,学校要打印会诊记录表,及时发放到各教研组,让全体教师共享资 源。

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巢湖市七中校本小课题研究管理制度

为加强我校教科研课题管理,使教科研工作逐步实现科学化、规范化、制度化,促进教 研工作的发展,更好地为学校教育教学改革和发展服务,特制定本制度。 一、课题立项 1.能从学校实际出发,理论联系实际,本着实事求是的原则制定课题的立项。 2.课题应基于问题而确定,小而实在,具有学术价值,对大面积提高教育教学质量,深 化教育教学改革有重要的促进作用。 3.课题立项根据充分,研究目标明确,内容具体,研究方法和步骤切实可行。 4.凡具有一定研究能力,且能按计划按时完成课题研究的教研组或教师可申请承担课题 研究。 二、课题申报 1.申报课题的教研组或个人可根据我校课题领导小组的要求进行选题立项,也可根据实 际自行拟定立项。 2.申报课题必须按要求填写《课题申报审批表》一式两份,报学校课题领导小组审批立 项和备案。 3. 课题研究中, 申报人应维护课题研究的严肃性, 对课题所确定的研究目的、 研究内容、 研究方法、研究计划不得随意改动。 4.申报人在研究工作期间,如有特殊原因要改动课题的部分内容或无法承担此项研究, 应由申报人写出书面报告,报学校课题领导小组审批方可更改或终止课题。 三、研究活动 1.每一学期课题组负责人应召集课题组成员制定学期研究开展计划,学期结束应做好研 究总结。 2.在平时研究过程中课题组负责人应定期召集课题组成员进行学习研究,原则上每月至 少开展一次活动。 3.课题研究要和平时教学工作结合起来,做到课题研究的日常化。 4.有计划地开展调研、上研讨课、比赛活动、案例分析、展览等研究活动。 四、档案管理 各课题组应有专人负责课题的档案管理,申报书、实验方案、实施计划、

教案、个案、 调查、测试、总结、汇报、音像资料、试卷、学生的有关情况、活动记录等等,均有存档, 特别要注意保存原始资料,对课题实施情况做好记录,并写有课题研究大事记。. 五、结题和鉴定 1.课题研究工作结束时,课题申请人写出《课题研究结题报告》并附下列材料:课题研 究工作总结、研究报告、研究论文等;反映研究过程成果的主要资料(包括文字、图表、录 音、录像、实物等)。 2.根据课题申报,由学校课题领导小组进行鉴定,验收合格后颁发结题成果证书。 六、奖励和推广 1.学校对校级课题的研究进行评选,对课题研究成果突出者发给证书给予奖励。 2.有实用价值的课题研究成果在全校进行推广。 3.有继续深入研究价值的课题由学校向上一级主管部门推荐升级为高一级课题。 六、管理权限 1.学校校长是课题研究管理的第一责任人,分管科研的副校长和教导处是课题研究的直 接管理者,负责对课题研究的管理、指导和协调,保证经费的投入。 2.各课题负责人要切实负起责任,组织课题组员认真实施课题研究方案及其计划,使课 题研究达到目标要求。

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巢湖市七中教研组管理制度

教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研 组长负责组织领导本学科有关教学、研修的全部工作。 一、组织教师学习本学科课程标准,明确本学科的目的、任务、讨论并确定分年级教学 要求,组织全组教师制定学期各种计划,并严格执行。 二、积极开展教学研究活动,根据教学实际,确定教研组的研究课题,有计划地开展研 究与交流汇报,组织教学研究课、公开展示课,及时交流、总结、撰写论文。 三、组织教师进行集体备课,研究解决教学疑难问题,组织进行反思等。讨论分析学情, 提出解决问题的措施和方法。 四、大力抓好本学科教师的教学工作,组织组内教师认真学习课程标准,钻研教材,探 索教法和学法,认真备课,写好规范化教案,上好每节课,耐心辅导学生。 五、依据学科特点和学生实际,结合教改,确定教研中心和教改课题,组织全组成员学 习新理念,不断总结教学成果,推广教学新经验。 六、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实,并认真组织实施,做好总结,要详细记 载每项活动的情况,及时与教导处反馈,反映教师的意见和要求,推进学校教学工作健康有 序的运行。

巢湖市七中校本研修工作奖惩办法

为推动学校校本研修工作的开展,促进教师专业水平的发展,进一步实施素质教育,提 高教育教学质量,特特定此办法。 1.教师要积极参加校

本研修工作,按要求完成学校布置的研修任务,鼓励教师创新研修 形式,提高研修的效果。 2.学校制定《教师校本研修量化考核细则》,对教研组、教师个人的校本研修工作量化 打分,每学期考核一次,考核结果作为奖惩的重要依据。 3.每学期评选校本研修工作先进教研组 4 名和先进教师 10 名,按考核分数从高到底确 定。 4. 在 《量化考核细则》 中有 8 项以上二级指标分数为 0 的, 不能评选校本研修先进教师。 有某一项特别突出的,可破格优先评为校本研修先进教师。 5.被评为校本研修先进教研组的,学校给予表彰,颁发荣誉证书。并给予一定的物质奖 励。 6.在考核中分数明显低的教研组,学校要找教研组长谈话,限期整改,必要时学校要改 组、调整教研组。 7.被评为校本研修先进教师的,学校给予表彰,颁发荣誉证书,并优先安排外出听课考 察,优先推荐参加上级组织的校本研修先进教师、教学新秀、骨干教师、教学名师等的评选。 8.在考核中分数明显偏低的教师,学校要找教师本人谈话,限期整改,必要时学校要调 离其教学岗位。

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巢湖市七中关于“优秀教研组”的评选办法

一、总则 为了提高教师的工作积极性,充分发挥教研组的战斗堡垒作用,督促教师自觉地完成本 职工作,特制定此办法。 二、评选办法 实行量化打分的办法 三、评选内容 1.各种常规工作。(包括备课、上课、批改作业、辅导后进生、测验、听课等;各种计 划、总结,心得体会,段、期考质量分析,期末各种材料) 2.教研情况。 3.教学成绩。 4.考勤情况。 5.教师获奖情况。 6.学生、班级获奖情况。 7.师生开展教育教学活动情况。 8.获循环红旗面数的情况。 9.违规违纪情况。 四、评选细则 1.各种常规工作。①备课、上课、批改作业、辅导后进生、测验、听课记录,以学校常 规工作检查为依据,整个组能按时按量完成的,可得 10 分,1 人 1 种不完成的扣 2 分依次类 推;②各种计划、总结、心得体会,段、期考质量分析,期末各种材料等,按教导处的布置 要求,由组长统一收齐,整组统一按时交教导处,可得 10 分,1 人 1 种不完成的扣 2 分,依 次类推。 2.教研情况。按照教导处的要求,教研组每人每学期至少上 1 节教研课,按时按量完成 的可得 20 分,只要有 1 人不完成的,此项得 0 分;如果多上一节,每节可加 2 分,依次类推。 集体备课 10 分,每两周 1 次,人员不齐一次扣 2 分,(各组上教研课、集体备课要通知教导 处,以教导处的检查记录为准) 3.教学成绩。以及格率为主要依据,如果本组内所有班级及格率都

达到 100%,可得 25 分;组内班级及格率最高的与最低的相差 1 个百分点(包括一个百分点),扣掉 1 分,依次 类推。如果该年级及格率相差 15 个百分点,取消评比资格。 4.考勤情况。此项 25 分,以学校考勤记录、教导处的抽查为主要依据。本组内没有教 师迟到、早退、旷课,能坚持送路队、坚持跟“两操”,能按时跟班的组,可得 25 分;如果 出现迟到、早退、不送路队,不跟“两操”,不按时上课,不按时跟班的,每人每次扣 2 分, 旷课每人每次扣 4 分,(旷课以上课铃响 15 分钟为准) 5.教师获奖情况。教师论文获奖、教师参赛获奖、指导学生参赛获指导奖等,按级别加 分如下:校级加 4 分;县级加 6 分;市级加 8 分;自治市级的加 10 分;国家级的加 12 分(以 奖状和记录为依据) 6.学生获奖情况:县级加 2 分,市级加 3 分,自治市级加 4 分,国家级的加 5 分。班级 获奖县级加 6 分,依次递增分别加 2 分。 7.师生开展教育教学活动情况。开展一次教育教学活动可加 10 分,(活动要计划方案、 活动情况、活动结果,通知学校,学校有记录方可加分) 8.获得循环红旗情况。每面红旗可加 2 分,年级里所有班级获得面数的和的一半分别加 给同年级的语、数两个教研组。 9.违纪情况。有以下情形之一都取消本学期“优秀教研组”评选资格: ①乱收费。 ②体罚或变相体罚学生。

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③发生重大的安全事故。 ④经学校行政领导讨论,认为给学校造成了极大的负面影响的事。 以上制度在实施过程中不断完善。

巢湖市七中 2013 年 9 月 12 日

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实施篇

基于问题解决的校本教研模式示意图

(课题小组)

课题研究

《研究报告》

(问题会诊)

专题研究

《会诊记录》

(本教研组)

主题研究

《教研记录》

(教师个人)

问题研究

《教学叙事》

教学问题资源库

教学问题记录本

备 课

上 课

作 业

辅 导

测 试

听 课

评 课

其 它

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“基于问题解决的校本教研模式的研究”课题调查问卷

1、在教学实践中,你遇到教学问题的情况是( )。 A、很少 B、一般 C、很多 2、你遇到的教学问题的来源,最常见的是什么渠道?( ) A、备课上课 B、作业测试 C、听课评课 3、你遇到教学问题时,平时是否对问题进行归类?( ) A、不归类 B、归类 C、有时归类 4、对教学问题的分析,你一般做得最多的是( ) A、问题的原因分析 B、问题的类型分析 C、问题的性质分析 5、对于教学中的问题,你最关注的是( ) A、理论性的问题 B、实践性的问题 6、对于你遇到的教学问题,你一般是怎样对待的?( ) A、搁置不管 B、自行解决 C、团队讨

论 7、面对教学问题,你一般从哪方面进行反思?( ) A、经验上 B、理念上 C、不反思 8、要能够有效解决教学中的问题,你认为自己最缺少的是什么?( ) A、理论知识 B、经验能力 C、动机意识 9、对于教学问题的解决,你一般用什么方法?( ) A、自己探索 B、仿照别人 C、合作解决 10、对于教学中遇到的问题,你平时实际上能够解决的比率大概是( ) A、0~20% B、20%~40% C、40%~60% D、60%~80% E、80%~100% 11、在教学问题解决中,你一般使用的程度是( ) A、问题 设计 论证 行动 B、问题 设计 行动 C、问题 行动 12、你最希望在什么方式中解决教学问题?( ) A、在教学实践中 B、在日常教研中 C、在课题研究中

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课题“基于问题解决的校本教研模式的研究”调查报告

一、调查目的 为了解教师在新课程背景下教学实践中的问题意识和分析问题、解决问题的能力的情况,找出相关症 状,以此为起点,探索校本教研的新思路,构建基于问题解决的校本教研新模式,把学校科研工作和新课 程改革推向新的层次。 二、调查时间 2012 年 2 月 三、调查内容 教师在教学实践中的问题意识和分析问题、解决问题的能力。 四、调查方式 问卷调查,问卷设计共 12 题,属于单项选择题型。共向教师发放问卷 76 张,收回有效问卷 76 张。 五、问卷统计 (略) 六、调查分析 根据调查问卷的统计结果,结合平时对教师教学实践的多方面的了解,对教师的问题意识和解决问题 能力分析如下: 1.教师的问题意识强弱不一。对于遇到问题的多少,有多数教师选择“一般”,占 62%,有 28%的教 师选择“很多”,少数教师选择“很少”,占 12%。教师在教学中遇到教学问题的多少因人而异,从主观 方面看,责任心强、教学预期目标高、肯于钻研、善于反思的教师,遇到的教学问题一般较多,反之则较 少;有时也跟教师的知识、经验、阅历有关,如年轻教师遇到的教学问题就相对较多。从客观方面看,学 生基础差、教学内容难度大、教学方法不当、班风不理想等造成教师遇到较多的教学问题,反之则较少。 本着“教学的改时从发现问题开始,是不断解决问题的过程”、“教学问题的解决是无止境的”、“没有 问题便是最大的问题”等理念,问题多不但不一定是坏事,反而是一件好事,反过来说,问题少或者没有 问题并不代表教学水平很高,反而失去了改进教学的动力。因此,如何进一步增强教师的问题意识,是我 们必须高度重视并加以研究的一个课题。至于发现问题的主要渠道,大多是“备课上课”和“作业测试”, 分别占 36%和 46%,有 18%的教师主要从“听课评

课”来发现问题。值得一题的是,“作业测试”是属于结 果性问题,是显性问题,比较容易发现,而“备课上课”是属于预见性问题和过程性问题,是隐性问题, 不容易发现和把握,需要教师具有较高的对问题洞察能力。因为,如何引导教师更多地从“备课上课”中 发现问题,也是我们必须重视和解决的方面。而“听课评课”比例最少,仅占 18%,则关涉到听课评课者 的角色、态度和方法等方面的问题。 2.教师分析问题规范程度不够。教师对教学问题的归类情况,“不归类”占 8%,“归类”占 26%, “有时归类”占 44%,主要是教师没有归类习惯,更多的则是不掌握归类的方法。就算是“归类”的老师 中大多数也是无意识归类,归类是否科学得当也可能存在问题。对教学问题的分析方面,“原因分析”占 46%,“类型分析”占 22%,“性质分析”仅占 8%,“原因分析”和“类型分析”是必要的,但“性质分 析”更触及问题的根本,难度更大,在这方面教师们要加强。教师对教学问题进行反思,从“经验上”进 行反思最多,占 61%,从“理念上”进行反思相对较少,占 36%,“不反思”占 3%。经验反思与理念反思 相比,固然有其优势,其反思问题主要依赖个人积累的经验,以过去的经验为参照系,具有直觉性、静态 性等特点,但也有其局限性的一面,如反思不够深刻,有时候经验会老化等,特别是面对新课程改革出现 的的新问题,运用经验反思有时容易出现偏差。新课程改革的特点是“理念先行”,从理念上反思自己的 教学行为和教学问题对一线教师来说显得尤为重要。 3.教师解决问题的能力有待提高。在调查中,发现 28%的教师认为自己缺乏解决问题的动机,41%的 教师认为自己缺乏经验,32%的教师认为自己缺乏理论,三者都影响到教学问题的有效解决,教师们各有 所缺,学校要引导教师扬长避短,从多方面综合提高自己解决问题的动机。值得高兴的是,在解决问题的 方法上,大多数教师选择“合作解决”的方法,占 64%,这是由于我校平时的教研工作开展比较正常,教 研组活动效果明显,教师已经习惯于在教研组内解决问题。教师参加平时实际上能够解决问题的比率大多 在四成到八成之间,其中四成至六成的占 21%,六成至八成的占 31%,合计为 52%,也就是说,多数教师仍

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然有 49%的问题未得到解决,乃是一个很大的研究空间,对教学的改进意义也非常重大。至于解决问题的 程序,尽管教师有 55%经过设计和论证,有 41%只经过设计,仅有 4%直接从问题到行动,但如何设计,如 何论证,设计和论证是否科学等等,仍然有待考证

。关于解决问题的方式,有 70%的教师在教学实践中, 占比率最多,有 24%的教师在日常教研中,仅有 7%教师在课题研究中,主要是由于教师平时教学是主要工 作,需要花大量的时间和精力,日常教研简单实用,见效快,也受教师的欢迎,而课题研究难度大,教师 既不掌握方法, 也没有充裕的时间来进行。 如何根据教师的工作特点, 进行一些难度合适的校本课题研究, 是很值得探索的一个科研领域。总之,就教师解决实际教学问题而言,我校教师有一定的基础,但在解决 问题的动机、方法、方式、程序、效果等方面仍然需要进一步规范和提高。 七、调查结论 1.部分教师的问题意识薄弱,需要加强。 2.教师分析问题的能力需要进一步规范和提高。特别是性质分析和理念反思方面。 3.教师解决问题的能力仍有很大的提升空间,特别是解决问题的效果和校本课题研究方面。

巢湖市七中课题组 2013 年 9 月

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教学问题资源库

--新一代学科资源网站群简单介绍

学科网资源管理系统集信息平台、资源管理平台、教研平台优势功能于一体,将传统的 以“库”为核心的资源建设模式革新为以“站”为核心的新一代资源建设和应用模式,集资 源共建共享,在线课件开发,学科教研信息发布,交互交流等功能于一体的多学科、多层次 的校本学科网站,构建了一个“学教并重”、“建用并举”、“教研合一”的交互式学科资 源建设和应用环境,使资源的建设和使用更符合教师和学生的思维和使用习惯;在操作和使 用上, 平台的操作符合人们使用 windows 和 word 的习惯, 使教师和学生比较容易上手; 同时, 平台还预定义了一整套灵活的网站运行和激励机制(R 元制),使平台的组织和管理更为轻 松便捷,灵活有效。 1.基于统一用户+单点登录,便于集成和统一管理第三方教育应用系统。 2.在线备课的功能,在线撰写 word 教案和 PPT 课件,撰写 word 教案时选择不同风格的教 案模板,保后直接上传到市域资源中心,在线备课时可以实时浏览相关章节点的参考教案、 参考试卷、参考素材、参考课件,图片素材可直接拖拽到备课页面中,根据用户的角色如教 中学语文的第一章节的,可以把(学科网站群中的)相关的参考教案、参考试卷、参考素材、 参考课件,图片素材,推送到备课界面中,给老师做参考,不用去寻找),方便,简单,老 师在轻松备课中便完成学科网站的资源建设。 3.可以上载大型网络课程,(多媒体课件包,3 分屏课件等课程)并支持在线预览。 4.细分资源类型:教案、课件、试卷、素材、论文、视频,便于资源类型精确检索,和

资 源根据角色推送服务。 5.以学科为单位的分级管理模式,权限管理,分学科管理,一个人可以管理多个学科,一 个学科可以设置多个管理员,权限分配清晰。 6.资源批量导入,无需编码,需压缩成 zip 包后,直接批量导入,能够快速的建立起本地 市的特色的与本地教材同步的教育资源。 7.专题资源管理,每个学科可以创建多个资源专题,把相关的资源加入到专题中,用户可 以按专题分类浏览资源,比如新建一些中考或高考相关专题 8.学科资讯:各学科都有独立的资讯模块,学科资讯可以推送到网群门户首页显示 9.可以实现基于 Web 的多级单位(教育厅、市、市县、学校)应用系统的 CAS 单点登录,可 以实现资源的分布式建设,统一展示效果。 10.可以支持多版本学科目录体系,便于按教材版本检索资源 11.提供在线文库的文档在线浏览功能,TXT DOC PPT PDF 转成 SWF,智能平板电脑(Ipad) 通过浏览器也能在线浏览文档,用户可以先在线浏览文档内容,有价值时才下载。 12.提供类似百度文库的激励机制,提高教师共享资源的积极性,教育资源“开发、应用、 共建、共享”可持续发展的良性运行机制 13.多种系统统计功能,各学科资源统计,用户上载统计,按学校名称统计等 14.前台页面全静态化,全部生成后缀为 shtml 网页,响应速度快,并且支持大用户量并 发访问 15.系统采用 Java 语言开发,支持 64 位 Linux 平台上部署,可以做 Web 服务器集群和数 据库集群

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供教师使用的:

[学科网帐号:chhs7z01] 密码:um8773 地址:http://www.zxxk.com/

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教学叙事(精选)

主题研究(例)

主题名称 培养低年级学生看图写话兴趣的研究

问题分解

1.中学生对看图写话的兴趣不浓,原因是什么? 2.怎样培养中学生看图写话的兴趣?

主持人 参加 人员 杨中余 时间 5 月 12 日 地点 七年级办公室

七年级全体语文教师

发 言 主 摘 题 要

覃莉老师:我认为学生对看图写话兴趣不浓度最重要的原因是:学生的 词汇量积累不多,想写写不出来,久而久之就不喜欢写了。要提高学生 写的兴趣关键是加强学生的积累。 韦祎老师:要引导学生去阅读课外书,要学会做读书笔记,这学期可以 举行主题为——《采蜜集》的读书比赛活动。让学生多写多记。 杨中余老师:学生对看图写话兴趣不浓的原因我认为还有:老师要求过 高, 图的内容过多, 有一些图缺乏趣味性。 要培养学生看图写话的兴趣, 首先教师要放低要求,要教会学生看图,激发学生的想象力,选有趣的 图画进行训练,而且要持之以恒。 „„ 学生对看图写话兴趣不浓的原因有: 1、学生的词汇量不多。2、教师

要求过高。 3、图的内容过多,有些图缺乏趣味性。 4、平时训练不够。5、教师鼓励学生的方法单一。 整改措施: 1、加强学生的积累。 2、激发学生的想象,提高学生说的能力。 3、从阅读课中找机会训练,抓好图文结合的文章,让学生多说多写。 4、教师采用多种教学手段激发学生写的兴趣。如:多鼓励、行为奖励、 举行写话小比赛活动等等。

论 讨 论 结 果

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时间

2012 年 5 月 26 至 30 日

地点

七年级各班教室

实证 形式

课堂教学

实证人

七年级各班语文教师

实 证

次 过 实 程

1.各班继续训练,在训练中寻找方法,采用好方法激发学生写的欲望。 2.每班每生每天写一句话,为写打下基础。

实 证 大部分学生爱写话,班里有一半的学生能写会写。 效 果

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会诊时间 主持人

2012.10.23 姜骏登

会诊地点 参加会诊 教师

学校阅览室 黄宪法 王铁 梅茂林 蒋新春 张晓东 吴向阳 管英奎

研 究 结 论

要激发学生看图写话的兴趣,就要做到以下“五趣”法: 1.教师要有趣 2.题材要有趣 3.教法要有趣 4.表扬要有趣 5. 训练要有趣

教学问题会诊记录(例)

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会诊专题 名称 会诊时间 问题 表现

培养学生作业兴趣的研究 2012.6.19 会诊地点 学校阅览室 1、学生晚上没做作业,早上来学校抄作业; 2、有学生雇用其它同学抄作业; 3、交换写作业; 4、胡乱写作业; 5、作业没做完; 6、经常不做作业。

1、写字慢,作业做不完; 2、个别学科老师要求较严格,其他老师要求不够严格,学生只做严格 要求的老师所布置的作业; 3、留守儿童,在家没人监督; 4、学生没有养成良好的认真听布置作业和认真做作业的习惯; 原因 5、学生喜欢看电视,作业马虎,应付完成; 分析 6、学生没有刻苦学习的精神; 7、老师布置的作业形式单一,没有吸引力; 8、教师不批改作业或批改不认真,不反馈评价作业的情况; 9、教师罚学生抄作业,让学生产生逆反心理。 1、进行家访,要求家长配合教育,多监督,多鼓励; 2、语数老师及非语数老师要多沟通,对于老师的问题要先改进,加强 课堂组织,树立威信; 3、对待留守儿童老师要加强心理辅导,给学生以关爱鼓励; 4、老师要认真布置作业,并认真批改,巧妙反馈学生作业情况; 5、老师要利用班(队)会课和其他时间对学生进行刻苦耐劳学习思想 改进 教育; 措施 6、老师要尽量布置形式多样的作业或批改作业时用评语跟学生进行沟 通,经常表扬做得好的作业和肯定作业有进步的同学; 7、老师不得罚学生抄作业,要培养学生对作业的兴趣。 8、班级制定并印发《学生在家

作业和学习要求》给家长,由家长按要 求监督学生完成作业。

巢湖市七中校本小课题研究一览表

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主持人

姜骏登

参加会诊教师

王琴 吴云忠 李晓斌 花荣 管英奎 梅茂 林 蒋新春 祝秋香

会诊专题名称

参与性课堂教学的研究

1、老师问,学生不回答; 问题 2、学生回答,但其他人不听; 表现 3、学生不抬头,也不看黑板; 4、学生不举手回答问题,搞小动作。

会 诊 情 况

1、有些学生存在性格问题; 2、学生受到心理打击; 3、学生不习惯参与教学; 原因分 4、学生缺乏自信心; 析 5、老师自身原因(如:不爱提问;提的问题不好;没给学生时间回答;没给 学生独立思考;老师教学方式太单一;老师给学生的评价、鼓励、启发、引 导没做好)

1、对有性格问题的学生,要鼓励他,给他机会; 2、对受到心理打击的学生,要爱护他,保护他; 改进 3、对不习惯参与教学的学生,平时要注意培养; 措施 4、针对缺乏自信心的学生,老师要鼓励他,增强他的信心; 5、针对教师自身存在的问题,以后要克服。如:提的问题有人价值;因为施 问,因材施问;要注重语言组织和表达方式

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课题编号

课 题 名 称

类型

学科

课题 负责人

课题组成员

赵友保 朱越 QZKT1201 培养中学生语文作业兴趣的研究 教学 语文 杨中余 昂 朝 贵 陈 祥 兵 宋杨 黄静 蒋新 QZKT1202 培养中学生写日记兴趣的研究 教学 语文 宋益悟 春 王波 李秀俊 卢菊香 刘美玲 吴向阳 万小泉 汪敏 蒋星 刘成林 QZKT1204 七年级学生计算数学策略的研究 教学 数学 蒋星 刘成林 张冬梅 刘继明 曹永胜 周永文 教学 数学 曹永胜 魏文平 桂中国 汤必宏 吴云忠、祝秋香 QZKT1206 如何加强中学生运动体能训练的培养 教学 体育 储旭 张敏、牛性海 叶志坚 梅茂林 李其龙 QZKT1207 初中英语情趣教学研究 教学 英语 张友敏 李晶晶 罗燕 韩晓燕 王霞 付银燕 孙华 束学宏

QZKT1203

培养中学生课外阅读习惯的研究

教学

英语 吴向阳

QZKT1205

培养学生根据信息找到数学问题的能力 的研究

QZKT1212 关于中学美术课堂进行互动评价的研究 教学

美术 付银燕

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