三年级识字教学反思

篇一:三年级识字教学反思 识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。 1、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。在教学时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 2、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 3、给字配“画”,培养学生的想象能力 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。 篇二:三年级识字教学反思 有经验的老师都说,三年级是汉字回生现象比较严重的一年,作文中的错别字是比较严重的。有不少人认为,到了三年级,我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了,所以识字教学由一二年级的中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的,而且在三年级上学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期开始将识字教学边缘化处理,把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来,我有了这样的发现:第一,三年级的识字教学任务并不少,甚至是比一二年级少不了多少的,给我的感觉是任务很重;第二,识字教学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想,掌握得不是很扎实。 在每篇精读课文的后面,都列着生字条和写字表,要求学生生字条的生字必须会认、写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多,但是写字表的生字若要会写必须会认,所以加起来需要认识的字数量是很多的。在教学中,我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习三个过程。 自学阶段,学生要在朗读课文的时候遇到这些生字,给每个生字标上拼音,会给生字口头组词。在指导阶段,我检查学生对读音的掌握状况,纠正错误读音,让学生写出每个字的偏旁,组出和别人不一样的词语。让学生找找有特点的生字,说说特别在哪里,怎样记得牢。


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