[掌声]第二课时教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌

声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍

惜别人的关心与鼓励。

教学重点:

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

教学难点:

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程:

一、巧引课题,整体感知。

1、上节课我们认识了几个新的词语朋友,大家还能叫出它们的名字

吗?课件出示(开火车读,齐读)

同学们读得很准确,掌声送给自己吧!掌声给了我们信心,给了我们

力量,这节课我们继续学习第29课——《掌声》。

2、在课文中,我们认识了一个小女孩儿——英子,我们还知道了些什

么呢?(生交流)同学们真会读书,能把这么长的一篇文章读成短短几句话,甚至一句话,掌声送给我们自己。

二、提炼焦点,扣准文眼。

大家还想知道些什么?(生交流)是什么使英子由忧郁变得开朗?同

学们为什么鼓掌?他们想告诉英子什么?……让我们带着问题走进课文。

三、紧扣文段,品词析句

一)前后对照,感受英子的巨大变化

1、感受英子的忧郁、自卑。

1)你从哪些地方体会到英子忧郁?又从哪些地方体会到她变得开朗

了?请用“——”画出体现英子忧郁的句子,用“﹏﹏”画出体现英子开朗的句子。2)有感情地读一读这些句子,抓住重点词语反复读,在旁边写下自己的体会。

2)、学生交流汇报。

你们从哪些句子中感受到英子是忧郁的?

(她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到

教室,下课后,她又总是最后一个离开。(生交流:我从“文静”“默默”体会到她很不爱说话,很忧郁;从“她早早来到教室,最后离开教室体会到她孤独、抑郁。)

你是如何理解“默默”?(生交流:不出声音,不动声色的)当同学

们愉快地讨论时。(生齐读:她总是默默地坐在教室的一角。)当同学们快乐地游戏时。(生齐读:她总是默默地坐在教室的一角。)当同学们欢快地舞蹈时。(生齐读:她总是默默地坐在教室的一角。)那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读。(评价:你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一点。看来,你很理解英子。那时的她默默地坐在那孤独的一角,多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,再次感受英子的忧郁和孤独吧!(齐读)

英子不想与同学们一起游戏、一起舞蹈吗?(生齐答:想)那她为何

默默地坐在角落里?试着用“因为……所以……”的句式说一说。)

(因为我得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看见我走路的姿势,所以我总是默默地坐在角落里;因为我怕同学们看见我走路一摇一晃,会嘲笑我,所以我总是默默地坐在角落里。因为我是个残疾人,我比不上他们,所以我总是默默地坐在角落里。)由此看出句中的“文静”和我们日常所说的文静有所不同,这里的文静带有忧郁和自卑的意思。英子害怕受到大家的“歧视”,所以她每天早早地来到教室,却最后一个离开。她用这样的方式掩饰自己身体的残疾,只是为了保护自己那脆弱的心。这一切都是源于她内心的自——卑。

让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。 “她很文静—— 全班齐读。

2、感受英子的开朗、自信。

如此忧郁自卑的英子却变得开朗了。你从哪儿感受到英子的开朗?

(生交流)

(从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和

同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。)

原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游戏说笑);

原来她不愿意让同学们看见(她走路的姿势),现在还让同学们教她(跳舞)。说明英子不再自卑了,她现在充满了(自信)。

二)感悟重点,领会掌声内涵。

1、感受第一次掌声.

1)英子为什么会有这么大的变化?(生答:同学们给了她掌声)你们

从哪儿知道答案的?(指名读小英的来信)

2)同学们一共鼓掌几次?这两次掌声分别是在什么情况下出现的?他

们想用掌声对英子说些什么?请同学们默读课文的2、3自然段,画出描写英子动作和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的?心情怎样?同学们又是如何想的?可在句子旁边写下英子当时的心情及同学们的心理活动。

3)学生交流汇报。

(轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。)

英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头低了下去?(生交流:他们看见我走路的姿势,肯定会嘲笑我。我有可能因此受到大家的“歧视”)大家还画了哪一句?

(英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。)

你能给“犹豫”换个词吗?(拿不定主意,举棋不定,迟疑、踌躇)英子为什么犹豫?动作慢吞吞的,连眼圈也红红的?她心里怎么想的?(同学们会不会嘲笑我呢?我是去还是不去呢?)她能不去吗?(不能,老师的话不能不听。)所以她只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。

这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下——生接:她终于一摇一晃地走上了讲台;

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全班同学的注视下-----生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作生动、细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑的内心。我们在平时的写作中也要学着细

致描写,使习作写得更具体、更生动形象。此时,英子低着头,含着泪艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃,她多么渴望同学们的支持与鼓励啊!就在这时候,(齐读)——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然 忽然 猛然)那作者用了“骤然”这个词是想告诉我们这掌声对英子来说是——是没想到的,是意外的,是始料不及的,是意料之外的。)

同学们的掌声是——热烈而持久的,你们能用行动告诉我们“热烈而持久” 的掌声是怎样的吗?

掌声如此热烈,如此持久,你们想用掌声告诉她什么?(英子,你能行,我们相信你!英子,你真勇敢!英子,别害怕,我们不会歧视你)师随机点评:鼓励 、支持与信任

同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的——鼓励 、支持与信任( 板书:鼓励。)这正是英子此时最需要的的支持啊,

就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。故事讲

完了,教室里——生接:又响起了热烈的掌声。

教室里为什么又响起了热烈的掌声?你们想对英子说什么?(生交流:你的普通话说得真好,声音也十分动听。英子,你真棒!英子,下课后我们一起玩吧!)

听到这热烈的掌声,无数的话语在英子心头涌动,她想说——(生交流:谢谢大家的支持与鼓励,我一定会加油的!同学们,谢谢你们的爱,我一定会勇敢地面对生活的。

此时她心中的千言万语化为一个动作,英子向大家-----“深深地鞠了一个躬。”然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?(不一样)你能说说有哪些不一样吗?(走上讲台时,痛苦、担心、害怕;走下讲台时,高兴、激动。)

让我们带着这种感激之情再读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

三)感悟力量,升华情感

1、掌声是无声的信任,照亮孤独的心房;掌声是坚定的鼓励,融化心灵的坚冰;掌声是无言的关爱,让英子发生了巨大的变化。那她变成了一个怎样的人呢?

(课件:现在,英子是一个( )的人。)

生交流:她成了一个(自信)的人;她成了一个(快乐)的人;她成了一个(开朗)的人;她成了一个(勇敢)的人;她成了一个(不自卑)的人;她成了一个(敢于面对生活)的人……

四、实践运用,拓展延伸

同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声不仅仅是支持、鼓励与赞扬,它凝聚着同学们的颗颗爱心,饱含同学们的浓浓真情,它就像春日暖阳,融化了英子内心的冰川,治愈了英子内心的自卑。 爱的表达方式多种多样,(爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手;爱是给残疾的小英子鼓励的掌声;——————)爱是人类最美的语言,让我们在享受爱的同时,也用恰当的方式献出自己的爱。只要我们都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

板书:

29、掌声

忧郁 鼓励 开朗

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