高三生物组经验交流

2014年高三生物备课组经验交流

白晶颖 2015、1、6

在高三全体生物教师的努力下,我们高三上半年的生物教学取得了一定的成绩。在这里我仅代表高三的生我教学,谈谈自己的几点拙见,有不当之处请大家指正。

所谓“知己知彼、百战不殆”。在高中生物学备考复习过程中,知彼主要是获得生物学高考命题信息和明确备考复习要求,确知主考者考什么和怎么考? 知己则是对照备考要求找出自己的差距,明确备考复习的方向并制定备考策略和方法。

一、如何去获取高考命题的走向和信息

根据以上的信息可以避免我走错路和少走弯路。

二、对近八年(2007-2014)全国新课标卷生物学试题的分析

三、试卷特点

1、不注重考点覆盖面,但有高频考点,充分体现了“重点知识重点考察”的命题原则。

2、细胞的代谢(必修1)、遗传基本规律(必修2)、生命活动调节(必修3)和生态(必修3)等,基本上是每年必考点,且往往以大题目出现,分值高。

3、生物高考命题的整体趋势是“知识减负,能力加强,由知识立意逐步转向能力立意”,沿着加大“理解能力”考察的基础地位,增强思维能力的考察思路,发生重大变化。注重对学科主干知识及知识内在联系的综合考查,注重对考生运用所学知识分析问题、解决实际问题能力的考查。

四、高考的命题原则

五、第一轮复习:教师的主导地位和学生的主体地位

1、给思想、给观点,提高度。

强化思想引领,不断强化学生逐渐深入领悟生物学思想的重要性,用生物学的基本观点和基本思想来看待、解释生物学的问题,并且用来统领复习的全过程。这是生物学复习的灵魂。

生物学思想和观点如下:

①生命的物质性观点

②结构与功能相统一的观点

红细胞、叶绿体的基粒、线粒体内膜、染色体的高度螺旋化、突触的结构、神经细胞的结构

③、系统论的思想(局部与整体相统一的观点、生物与环境相统一的观点)

细胞是最基本的系统,生物膜系统,生态系统

④、生物进化的思想(用发展的眼光看待生物学问题)

2、明确知识与能力的关系

①一切学习要立足于能力培养,这是一切复习工作的核心和落脚点,更是复习的根本保证。

学生自我进行知识归纳的能力、审题能力、图文转换的能力

②能力不仅仅是老师讲出来的,是给学生思考、体验,感悟的机会,

学生通过训练自己练出来的。 所以,教学理念的转变是很有必要的,真正做到以学生的能力提高的课堂就是高效课堂

把知识讲解做为能力训练的磨刀石

3、给方法

针对生物学学科知识点比较散、比较杂的特点,教师要引导学生看到生物学的主体框架,再加上生物学的思想和观点的引领,从而将纷乱的知识点尽量的予以条理化,使学生可以看到生物学知识的整体框架,在构建起整体框架的前提下,将细节知识点固定在某个框架之下,从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易,从而解决学生的记忆、理解的难题。

4、给提分路径。明确答题的主攻方向,转变学生做题观念

年年进行试卷分析。试卷分析的结果,概括成一句话就是:难题得的分少,不难的题丢的分不算少。

试卷的主体,80%是中低档题,是不太难的题,而且,这部分题得分率应该是比较高的,所以,学生所得分的主体,也是来自于不太难的题,考生想提高成绩,必须走不难的题少丢分的路。总复习的过程中要牢牢把握住:提高中低档题的正确率,是主攻方向。把力量放在提高中低档题的正确率上,而不要过多地追求那些新题型、新思路、新概念。

但是,在复习过程中,学生,尤其是尖子生存在的一个很明显的倾向是瞧不起中低档题,过分追求难度较高的题。

他们这样做的一个重要原因是混淆了高考中难度和区分度要求和区

别。由于“高考是一种选拔性考试,高考成绩是高等学校录取新生的依据”高考的这种选拔性质,这就要求告诉学生,就为了应付高考这个学习的根本目的而言,在平时练习的过程中,学生追求的目标应该是区分度,而不是难度。

题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。高考题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。换句话说就是那些让大多数学生感到为难的题恰恰抓住了多数学生在某一知识点上的短处,而其目的正是让优秀的学生脱颖而出。提高难度是为了达到良好区分度的另一个手段,区分度才是根本的目的。要清楚那些难题是干什么用的,它不是给大多数同学用的。因此,主攻中、低档题乃“一本万利”之策。

5、通过凸显核心知识点来提高备考效率

注意凸显核心,在系统复习中,教师要特别引导学生对核心概念、规律和方法的提炼和概括,以核心概念为中心构建知识能力的网络。 例如: “细胞核---染色体 --DNA---RNA---pro”为主线的知识网络构建

六、解题技巧归纳

有些选择题的表述、逻辑等方面稍微复杂一点,读第一遍可能不太明白题意。如果我们采取两遍读题,通过抓关键词,从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定,然后再结合选项,就能比较准确地明白试题所要考查的知识点、目的及能力要求等。

1.掌握“错误原理”

“知识错误”:不可原谅的错误排第一,

“逻辑错误”:迷惑性较大排第二,

“表述错误”:迷惑性较大排第三,

“与题干要求不吻合”:虽是正确的,但是与题干要求无关排第四。 如; 例1[2014.新课标II .1]

A.植物细胞的胞间连丝具有物质运输的作用

B .动物细胞间的黏着性与细胞膜上的糖蛋白有关

C.ATP 水解释放的能量可用于细胞内的吸能反应

D .哺乳动物的细胞可以合成蔗糖,也可以合成乳糖

例2[2014.新课标

I. 1]关于细胞膜结构和功能的叙述,错误的是 (C )

A

.脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质

B .当细胞衰老时,其细胞膜的通透性会发生改变C .甘油是极性分子,所以不能以自由扩散的方式透过细胞膜

D .细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递

例3 [2014.新课标I. 3]内环境稳态是维持机体正常生命活动的必要

条件,下列叙述错误的是(D )A .内环境保持相对稳定有利于机体适应外界环境的变化B .内环境稳态有利于新陈代谢过程中酶促反应的正常进行

C .维持内环境中Na+、K+浓度的相对稳定有利于维持神经细胞的正常兴奋性

D .内环境中发生的丙酮酸氧化分解给细胞提供能量,有利于生命活动的进行

2、 近几年高考生物试题中,涉及“正确的是”“不正确的是”“错误的是”的试题约占了选择题的一半(2014. 新课标II . 1、3、5、6 ; 2014.新课标I. 1、3、4;全国卷1、2、3、5) 。解答这类试题的方法为:“主(语)+谓(语)+宾(语)”。

3、 启用“对比思维”,用“已知”推导“未知”

4. 几种常见的选择题的解题技巧

(1)认真审题,确定解题思路

①审限定条件

②审隐含条件

③审干扰因素

(2)根据题型特点,利用不同方法。

①淘汰排除法

②比较筛选法

③直选法

④推理法

⑤综合分析法

二、非选择题审题、解题方法和技巧

1. 学会寻找“题眼”和“关键词”

在做非选择题时,一定要注意材料、题干、设问、图表中的关键词,这些关键词往往也就是题眼,它会告诉我们试题要考查的内容和要求

我们回答的知识。能否准确找到关键词是正确解答的关键的一步。

2. 答案的寻找遵循“从题干和教材原话”中去寻找和组织

从近年来试题命题情况看,除了一些需要深入分析和归纳的试题答案外,许多非选择题的答案都是教材上相关内容的原话,或者题干、设问中的词语、语句组合而成的。如果能具备这种“从教材原话和题干”中去寻找和组织答案的能力,解题就会很轻松。

3. 答案的整理采取“逆向推导,顺向作答”的思维模式

“逆向思维”是一种很重要的逻辑思维,在数学、物理、生物试题的解答上都有广泛的应用。就生物非选择题答案的组成来说,如果答案是一句话,这句话一般包括主语(名词)、过程、原因、结果;如果答案由几句话组成,一般包括三句话,第一句话衔接题设,第二句话阐述原因,第三句话表述结果。如果我们采取:结果(结论)→原因→题设(条件)进行推导,就容易找到它们的内在联系,然后再反过来进行:题设(条件)→原因→结果(结论)描述,就会得到比较科学、合理和完整的答案。

4. 答案要求“科学、合理、规范、简洁”

生物学科属于自然科学,所以试题的答案一定要讲究科学性。但如果答案仅仅是符合生物科学,而不合理、或与已有知识矛盾、或与目前所知道的现象、结论矛盾,那也将是错误的答案。答案要求用比较规范的生物学术语(关键词)进行描述。最后形成的答案要尽量简洁,如果答案拖沓繁杂,阅卷老师没有那么多时间去慢慢推敲,就会无谓失分了。

5. 遗传题的解答要讲究做题步骤的规范化

遗传类试题,特别是有关分离定律、自由组合定律的试题,是高考试题取材的重点和热点。掌握该类试题的解题技巧,是合理灵活掌握遗传规律的体现。解题时要注意规范的解题步骤和方法:第一步,写出匹配的表现型和基因型;第二步,构建模型,写出遗传过程;第三步,采取单对突破、对对组合,隐性肯定、显性待定,子代推导亲代,子代性状(基因型)比例推导亲代表现型(基因型);第四步,进行遗传推导,计算相关概率;第五步,整理答案,使答案科学、合理、可行、简洁。

通过我们组内近半年的学习和总结我们还得出了

以练为主、讲练结合 以练习带复习,精讲多练 精心选题,精炼精评

考出兴趣,考出信心 尽早进行理综合卷 控制好难度

当然在高三复习的过程中还有几点注意

1、复习课要克服以下三点:

①将知识点像新课一样按章节又重新串讲一遍,形成压缩饼干而无新意。

②只反复强调重点、难点,要求学生记背,而不去做深入的理解、分析、归纳、总结等。

③不给学生时间,没有学生自己思考领悟知识的时间和过程。

2、习题课要克服以下四点:

①简单对答案。

②不了解学生实际,学生会的大讲特讲浪费时间,学生不会的反而时间紧张讲不到位。

③老师做、老师讲,不注重学生的实练与体验。

④就题讲题,不拓展,不做规律性的总节,不让学生反思领悟,使学生难以形成能力。

这是 我组在高三上半年教学中总结的几点经验,在此与大家共勉。


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