实施模块化教学的思考

实施模块化教学的思考

平顶山市工业学校

我们都知道,化工生产工艺其实就是多个化工单元过程的组合。要彻底弄清化工生产过程及原理,就必须熟悉其中的每一个化工单元过程。因此《化工单元过程与操作》是化工专业学生的一门十分重要的必修课,要求学生掌握化工单元过程的基本原理,熟悉化工单元过程中的必要计算,掌握化工单元过程的操作技能。在急需加强职校学生实践技能培养的今天,如何在有限的时间内既保证学生的专业理论素养,又能加强学生的实践操作技能,是一个急待解决的问题。

面对现有的课程体系和教学模式显现出的不足,我校化工专业率先尝试实施模块化教学。这种模式既克服了化工知识枯燥难学的缺点,促进理论知识与实践操作的有机结合,又极大地提高了专业教学效率和学生的学习兴趣,还增强了学生的岗位安全意识和技能。

1、模块化教学的实施初衷

在过去的课程设置和教学模式运作中,出现了很多问题,使教学过程进行得艰难而且低效。

(1) 学生学习兴趣不高

中职学生的理论基础较差,学习积极性较低,且缺乏良好的学习方法和习惯。旧的教学模式以及教学内容理论知识较多、较难,系统化较强,学生接受起来有困难,因而对学习更加缺乏兴趣。

(2) 教学内容重复且衔接不住

过去的单门专业课强调知识的系统性,每门专业课间虽有联系但各成体系,内容的先后顺序均按各自的需要安排。从每门课看,内容安排科学、合理。但从专业知识的整体来看,却有明显不足:

① 课程内容较多,课程与课程之间有重复内容。较多、较深的理论知识由于枯燥、难懂而无法提高学生的学习兴趣;重复内容在不同的专业课上重复讲,造成时间上的浪费,使得原本紧张的两年学习时间显得更为紧张,对学生实践技能培养的时间更是紧上加紧。

② 相互联系紧密的内容,无法达到课程间的衔接和互用。

专业课的课程之间是有紧密联系的。由于中专学制有限,有些明显有先后顺序的课程却无法根据需要排开,只能平行开课。因此对于课程间联系紧密的内容,无法很好地实现互用和衔接,往往是这门课

需要用到的知识,那门课中还没有学到。

③ 理论与实践脱节,学生动手能力差

专业课教材的内容系统化特征明显,难度较深,有相当一部分内容无法用于指导学生实践操作,因此造成理论与实践脱节的现象。另外,多门课的同时开设,使得老师应用实训设备教学出现混乱,实训往往比较靠后,学生本就不扎实的理论知识由于无法及时地联系实际而忘却,真正实训动手时还要重温理论知识,导致动手操作时间变短,学生的动手能力较差。

为了解决专业课教学中出现的诸多问题,提高课堂教学效率、学生学习兴趣和实践操作技能,特以《化工单元过程与操作》为主,将几门专业课加以整合,实施模块化教学。

2、模块化教学的内容安排

模块化教学法,最早由国际劳工组织研究开发出来,是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。它是围绕一个能力和素质的教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

为了促进理论知识与实践技能的完美结合,提高学生的实践技能,我们尝试对化工专业的部分专业课实施模块化教学。这里的专业模块化,是以《化工单元过程与操作》的理论知识为主线,以化工单元操作实训设备为依托,以每个化工单元操作为独立模块,将《化工单元过程与操作》、《化工仪表及自动化》、《化工设备与机械基础》、《化工单元操作实训》几门课,以及《化工安全技术》等知识糅合在一起,并融入职业道德与岗位职责,使理论教材与实训设备完美结合,让理论能及时地指导实践,形成知行统一、“做中学、学中做”的教学模式。

3、模块化教学的实施方法

模块化教学的实施主要可分为以下环节:

(1)划分小组。模块化教学强调学生的独立思考、相互协作,因此要对学生进行合理分组。小组人数以3~6人为宜,不宜过多,否则学生间容易产生依赖心理,影响相互合作。推选一名素质全面的学生任组长,负责组内的任务分配及协调工作。组与组之间的实力要大

体均衡。教师在分组前必须对学生做深入细致的调查研究,对学生的思想表现、学习成绩、动手能力、组织能力、性格爱好以及所交朋友等都应心中有数,以对学生进行合理分组,实现同组学生间的互补、互助、互鉴.

(2)确定项目及任务。课程的教学内容的确定,是根据实训设备的特点,将每个模块的内容通过几个具体的项目得以展现,根据实训需要设置理论知识,理论服务实践并指导实践,以求理论与实践的完美结合。学生在学习的过程中,通过教师的引导、小组的讨论与合作以及切实的“学以致用”,体会到所学知识的重要性,从而产生学习知识的兴趣。

每个项目还要根据需要设置一系列的具体任务。一项好的任务是完成教学目标的关键,要把知识与技能、过程与方法、情感态度等目标融入任务中,使任务有利于学生个性的发展。任务的设置要综合考虑多方面的因素,如项目的需要、问题的难易、学生的心理特征等。因此教师要认真推敲,确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点,找准教学的切入点,以便确定相应的任务,引导帮助学生顺利实现各个项目目标。

(3)布置任务。任务确定后,教师要向学生详细地讲清任务,让学生明确要做什么,并充分调动学生学习的积极性。学生接到任务后,由小组长根据小组内学生的特点,将任务分解到每个学生,并组织小组成员进行讨论。

(4)学生实施。在学生结合必要的设备及教具完成任务的过程中,教师要充分地发挥其组织作用、引导作用,不仅要控制课堂秩序,更要指导学生想办法、找出路,特别是对有困难的学生要给予必要的指导和帮助,使每个学生都能顺利完成任务。通过教师的有力引导,学生的自主学习,让学生在亲切友好、和谐互助的气氛中进行知识、技能的学习。

(5)评价结果。学生完成任务之后,教师要对各小组的完成情况进行检验,组织学生进行总结、讨论,并作出最后的评价。教师在评价中要注意方式,以褒奖和鼓励为主,以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

(6)分项实训。分项实训是教师在指导学生完成任务的过程中,要求学生对实训设备中的单项操作内容进行分项实训,如离心泵的开

停车、压缩机的使用、液位的控制、自动调节阀的使用等,使学生分步掌握操作技能,为后期的集中综合实训打下坚实基础。在这一项中,教师要对学生讲清操作的注意事项,然后分小组由学生逐个尝试、训练,达到人人会操作的目的。

(7) 综合实训。集中实训是学生经过分项实训,掌握各部分的独立操作后,以一个项目为单位,模拟化工生产实际,进行的化工单元操作综合实训。在综合实训中,学生既是学生,又是操作工人。他们有各自的岗位和职责,既要分岗位各司其职,又要沟通协作,共同完成实训任务。一方面锻炼学生的岗位操作技能,另一方面强化学生的岗位责任和安全意识。

4、模块化教学的条件支撑

模块化教学与传统教学有较大区别,因此它需要一些必要的条件支撑,方可进行得有序、有效。

(1) 配套教材

目前没有适合中职化工专业的模块化教材,为了配合模块化的顺利进行,就必须根据模块化教学的要求以及学生的实际,并结合实训设备,开发配套教材。将进行化工单元操作实训必须的设备知识、仪表知识、原理知识、岗位知识等,按照项目化的要求重新调整、合理组合、充分融合,使之真正成为教师 “教”和学生 “学”的有效指导和有力工具。

(2)优势师资

模块化教学对教师的要求较高。它需要教师有较强的组织能力,可以轻松驾驭活跃的课堂;它需要教师有全面的专业知识,以便随时给学生进行知识答疑;它需要教师有熟练的操作技能、能准确地进行故障分析和处理,以便及时而准确地给学生进行技术指导;它需要教师对教学方法的不断钻研与改进,以便改善和优化模块化教学过程,使教学相长„„

总之,模块化教学需要集知识型、技能型、改革型为一身的全面的优势师资力量来作为教学过程顺利推进的重要保障。

(3)实训设施

模块化教学要求实现理论知识与实践技能的有机结合,要求学生“知” “行”统一、技能娴熟。因此,缺少了实训设施的支撑和依托,模块化教学就无从谈起,学生的操作技能就无法真正得到训练,

“做中学、学中做”的教学理念就无法实现。

为了保证每个学生都有操作和锻炼的机会,实训设备不仅要有,而且要够用。否则,在有限的时间内,学生的操作技能的提高就无法得到有效保障。

5、模块化教学的优势与不足

模块化教学的实施显示了它无可比拟的优势:几门课的有机融合避免了知识的重复讲解,有效地节省了时间;教学内容的合理调整与编排,使前后内容合理衔接;理论与实训的有机结合,实现了理论服务实践、指导实践的作用,体现了“做中学、学中做”的职教理念,学生的操作技能得到很大程度的提高。

然而,模块化教学也不可避免地有它的不足之处,主要体现在受实训设备的制约比较严重。每个单元操作都必须有与之相配套的实训设备,否则学生就无法对该单元实现动手操作;实训设备的数量必须与学生的数量有一合理比例,否则不仅会给日常排课、上课带来麻烦,更重要的是学生的实训时间不足,直接影响学生操作技能的提高。

虽然,模块化教学的不足不可避免,但事实证明,模块化教学模式是符合职业学校学生实际、符合职业学校教学规律的高效教学模式。它不仅适用于《化工单元过程与操作》的教学方向,而且可以向化工专业其它课程方向、专业方向铺开,还可以作为职业学校其它专业教学改革的有力借鉴。


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