修改 蜜蜂说课稿

《蜜蜂》说课稿

B1004 于文秀

尊敬的老师、亲爱的同学们:

大家好!

今天我说课的题目是《蜜蜂》,下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面展开今天的说课。

一、 说教材

(一)教材分析

《蜜蜂》是人教版小学语文第五册第四组第14课,作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚,情节完整的科普说明文,讲的是法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验,最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家,这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练,通俗易懂,实验过程介绍得十分清楚,作者用词精确,观察仔细,值得学生去细细品位,从而对科普说明文有进一步的了解。

(二)教学目标

《课程标准》中要求3-4年级的学生“累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个会写。初步学会默读,做到不出声,不指读。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。”三年级正处在从低年级向高年级的过渡期,是培养学生意志品质的最佳时期。因此,我制定了如下教学目标:

1.知识目标:会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。

2.能力目标:了解课文主要内容,弄清试验过程;培养学生朗读和默读的能力。

3.情感目标:感受作者严谨的科学品质和求实的科学作风,激发学生观察的兴趣,培养对自然界、对科学知识的热爱。

(三)教学重点、难点

这是一篇叙述线索清楚,情节完整的科普说明文,讲的是法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验,实验过程介绍得十分清楚,因此我设计本课的教学重点是:弄清作者实验的过程;三年级学生是培养学生意志品质的最佳时期,因此我设计本课的教学难点是:感受作者严谨的科学态度和探索发现精神。

二、说教法

为了培养学生的朗读和默读能力,让学生充分理解课文内容,感受作者严谨的科学品质和求实的科学作风,锻炼学生的思维,提高学生的语文综合素养,我采用了读书指导法、体验教学法、谈话激趣法。

三、说学法

重视学法指导,是改革课堂教学,培养学生能力、意志品质和学习习惯的需要,更是让学生终身受益的需要。为此我为学生设计了默读感悟、自主探究、合作交流的学习方法。

四、说教学过程

为达成教学目标,我设计了以下教学环节:

(一)回忆旧知,导入新课

在这一环节中,通过回忆二年级下册的《蜜蜂引路》这篇课文的内容来导入课题。我会这样说:同学们,我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文,谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?学生回答后,我会接着说:法国著名昆虫学家法布尔

为了证实蜜蜂具有辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们一同走进《蜜蜂》这篇课文去看一看。(板书课题——《蜜蜂》)目的在于温故知新,同时引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。

(二)初读课文,学习生字词

对于生字词读音的掌握,主要通过自读、指名读、出示生字卡片等方式帮助学生掌握生字词的读音。通过多样的方式,来提高学生掌握生字词读音的效率。

在分析字形时,主要让学生自主交流,讨论怎么记住这些生字,介绍自己的识字方法。目的在于培养学生自主识字的能力。

在理解词义环节,主要引导学生通过做动作、结合自己的生活经验、文中的具体语境来理解词语。目的在于提高学生理解词义的能力。

(三)再读课文,整体感知

在这一环节,我会让学生边读课文边思考:这篇课文主要讲了什么内容?在学生回答这一问题时,我会及时从“谁”、“干什么”、“结果怎样”方面予以肯定,使之学会概括一件事。

(四)细读感悟,经历探索

1. 在学习第一自然段时,着重引导学生抓住“听说”,弄清法布尔试验的原因。目的是体会法布尔不盲从别人,遇事愿意寻根问底,具有求实的科学态度。

2. 第二段是课文的重点段,讲的是试验的过程。

(1)我会让学生默读课文并思考:作者做了个怎样的试验? 试验过程分为几部分?在此基础上让学生进行角色体验:假如你就是法布尔,你向老师和同学们介绍一下你是怎样试验的,好吗?根据学生的回答,进行板书:捉住—标记—等候—步行—放飞。这一方式,既能引导学生与文本对话、与作者对话,又可以活跃课堂气氛,调动学生主动性,来帮助学生弄清法布尔试验的过程。

(2)之后我会提问学生:你能从试验中感受到什么?去掉其中的一步行吗?为什么?学生交流感受,我会相机点拨,并指导学生读出自己的感受。以此来感受试验的真实性和准确性,以及作者严谨的科学作风。

(3)再次默读课文第二自然段,想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么?为什么推测蜜蜂可能回不到家了呢?先独立思考,再和同桌讨论。目的是让学生体会法布尔不仅有严谨求实的科学作风,他还认真观察,用心思考。

3. 三到五自然段讲述了试验的结果。

(1)我会让学生默读课文,划出表示试验结果的句子,然后提问,进行板书。针对“放飞20只,回来17只”的结果,让学生展开想象:另外三只哪去了,让学生知道没回来的未必是走失的,为得出正确结论打好基础。

(2)在此基础上,小组展开合作交流,探讨出你们小组认为正确的结论,并说明原因。通过合作学习,培养了学生的团体协作能力。

4. 第六自然段写出了法布尔试验的结论:蜜蜂靠的不是超长的记忆力,而是一种无法解释的本能。(板书)我会让学生说一说你们小组的结论跟法布尔的是否相同,再谈谈你是怎样理解作者得出的这一结论。在学生交流想法的基础上,我会给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限,启发学生思考:重要的不是要找到一个明确肯定的答案,要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。

(五)回归整体,升华认识

学完课文后,我简要回顾文章内容,并提问:谁能说说法布尔为什么会成为著名的昆虫学家?进而引导学生学习法布尔善于观察与思考的探索精神,以及

严谨、求实的科学作风,实现情感、态度、价值观的升华。

(六) 布置课后作业。

一方面让学生将自己喜欢的句子抄写在读书笔记本上,进行语言积累。另一方面,布置拓展类作业:查资料进一步了解有关蜜蜂的知识,使学生学会利用资源进行学习,拓宽视野。

五、板书设计

板书是课文精华的浓缩,为了突出本课的重点,我按照实验的原因,实验过程,实验结果这一思路来设计板书,让学生清晰地看到本课的结构框架,便于学生的理解。

14. 蜜蜂

听说 能辨认方向

试验 捉住—标记—等候—步行—放飞

结果 飞回17只

结论 无法解释的本能


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