小学语文批注阅读点滴做法

小学语文批注阅读点滴做法

一、批注阅读法的内涵 所谓批注,就是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式,写在书上。批注方法分”注”与”批”。”注”是划、圈、点、勾画、注写等。”批”是把自己对文本独特的体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来的读书方法。

小学语文批注式阅读,简而言之是让学生自行阅读,自己注解,自我圈评;有疑而注,有感而发,有得而写,直接在阅读材料上画上思索的轨迹,打上认知的烙印,逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式,是学生个性化阅读的具体体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受,它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受,然后自觉地以“第二信号系统”重新编码,使之转换为书面语言,将其“显现”和“定格”,完成语词化的过程。无数的实践证明,没有语词介入的阅读,只能是“感”而不“受”,必然会造成学生感情浮泛,思维模糊,认识肤浅;只有通过语词化,学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟,到了交流讨论的时候,才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩,实现对文本的深层理解,透彻领会。作为阅读教学的一种形式,“批注”式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。

在小学语文教学中倡导的批注法阅读是有针对性的,也是有阶段性的。针对一些文质兼美的文章需要引导学生运用批注法进行阅读。在阅读过程中,每个阶段都有较明确的要求:初读时,要求学生在书上圈点生字,标字音,释字意,收集相关资料,在此基础上,还要求学生把阅读的触角深入到文本的字里行间,有所感,有所疑,形成自己的原始感悟;精读时,围绕文章主题,深入到具体段落、语句或者字词中去,挖掘文本内涵,感悟语言表达的精妙,文章布局的合理。在此充分阅读思考的基础上,展开师生间的对话,充实理解,解开疑问,丰富各自的情感体验。

二、批注阅读法的优势

1、批注式阅读有助于学生深入文本,对文本进行多元化、个性化解读。 小学语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。要想实现三者之间深层次的对话,就得深入研读文本,对文本有自己个性化的解读与感悟。新课程标准强调了学生阅读态度的主动性,阅读心理的独特性,其目的是为了培养具有独立思考精神的人,而不是让学生充当教师对文本解读结果的扬声器。

在阅读教学中,倡导学生对文本进行批注,才能让学生精心地与文本对话,拓展思维空间,进行多元化、有个性的解读。因为批注式阅读教学是在学生自读自悟的基础上展开的,从课前的初读批注,到课堂的主题批注,都为学生提供了充足的阅读思考的时间,学生有时间去静下心来触摸文字,才能聆听文字背后的声音。学生对文本进行了批注后,有了自己的感悟后,师生之间,生生之间的对话才能真正展开,不同的情感体验和观点才能在交流中碰撞出思想的火花,课堂上才会产生激烈的辩论和精彩的对话,在对话与交流中才能进一步加深对文本的认识和理解,才能进一步升华对文本的情感体验。

2、批注式阅读有助于学生养成良好的阅读习惯。

阅读是学生的一种自我的学习活动,它需要学习者全身心地投入与思维的积极参与,批注式阅读注重的不是知识的积累,而是方法的习得与能力的提高。引导学生进行批注式阅读,有助于学生养成边读边思考,不动笔墨不读书的阅读习惯,加深对所内容的理解,形成独立的阅读个性,同时也获得阅读能力的提高与品位的提升。

三、批注式阅读的具体指导

批注式阅读教学是在”教”与”学”的联接点上构建的。学是核心,它突出了学生的主体地位,把阅读的主动权交给了学生;导是关键,它强化了教师的引导作用,以激发学生学习的自主性和能动性,促使学生进行高质量、高效益的独立学习,并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学,做到有的放矢,对症下药,让“教”服务于“学”。笔者在所带的四年级语文教学中尝试教给学生批注阅读法,具体做法如下:

1、引领示范、激发兴趣

为了加深学生对批注阅读的认识,激发他们学习这种方法的兴趣,首先向学生推荐经典批注片段进行赏析,特别是毛主席批注过的一些经典片段;其次,做好引领示范作用,把自己对美文的批注展示给学生看,与学生一起交流分享自己

的感悟,感受批注阅读法的实效,进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。

2、具体指导、得法课内

为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓,在课前进行细致的学习与准备,总结符合他们认知水平的、具有操作性的批注法:首先要教学生抓住文章的批注点,也就是文章值得去批注的地方。它们一般是:含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么:动情处写感想,困惑处善质疑,共鸣处促联想,精妙处会赏析,空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号,每种符号所代表的意思要明确,要固定,前后保持一致,不要随意更换。

3、养成习惯、得益课外

如果说批注阅读的主阵地是课内,那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后,切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中,不断提高自主阅读能力,这才是我们的最终目的。大胆地把阅读批注的自主权交给学生,充分相信学生,可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择,并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果,关注的应是阅读过程,而非结果,应是学生进步,而非成绩。关键是养成边读边思,不动笔墨不读书的好习惯。

四、进行批注式阅读要注意的几个问题

1、教师在备课时,要认真研读课本,做好批注。

批注式阅读对教师的教学水平和驾驭教材的能力提出了更高的要求。教师的批注不能仅仅依靠教参,而应该是饱含情感的个性化的解读,可以说,教师对文本解读得多深,引领学生就能走多远。教师在备课时要做到多读,朗读,大声一遍遍地读,有滋有味地读,读到自己完全进入文本,融入文本,课堂上才能信手拈来,游刃有余。

2、教师在课堂上要抓住重点,注重交流,善于引导。

班级学生的阅读理解能力存在差异,有些总是在“细枝末节”上打转转,在重难点之外绕圈圈。这就要求教师在课堂上,要善于抓住时机,引导学生围绕主题,抓住切入点,对文章进行深层次的研读。这其中一定要有教师的充分参与,

既作为读者、教者,也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。对于学生的一些独特的见解要尊重,要珍视,及时给予导向性的评价,努力营造出和谐宽松的交流氛围,让孩子们敞开了心扉,畅所欲言,才能不断碰撞出思想的火花。

3、开展丰富的阅读活动,注重课内外相结合。

教是为了不教。课堂教学只是一个个例子,主要目的是习得其法,并不断运用于平时以及今后的课外阅读之中。学以致用才是最根本的目的。所以,教师要想方设法开展丰富的阅读活动,比如“漂书”活动、好书推荐会、共读一本书活动、名著交流会等,激发学生阅读兴趣,提高阅读实效,让名著美文浸润孩子的心灵,人生如春花般灿烂。


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