开展小学语文课外阅读实践活动之研究

开展小学语文课外阅读实践活动之研究

浙江省鹿山小学徐亚明

内容提要:人需要终生学习,如何拓展学生语文学习的视野,引导他们广泛接触社会、接触生活,在更广阔的空间里学语文、用语文,是我们教育者研究的永久话题。开展小学语文课外阅读实践活动是时代发展的需要、素质教育的需要、培养学生终生学习及养成良好学习习惯的需要,更是现代教育教学改革的需求,本文从研究语文课外阅读实践活动课题的背景出发,对课题的内容、目的、实施的方法、策略及实践评价和存在困惑等方面作了较为全面的阐述和说明。

关键词:课外阅读 实践活动 研究策略

一、课题提出的背景

纵观世界各国,凡是崇尚读书的民族,大多是生命力顽强的民族。热爱读书的国家,必定是不断向上的国度。全世界读书最多的民族是犹太族,平均每人每年读书64本。酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族。我国自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现,读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。应试教育,在很大程度上挤占了学生的读书空间,学生无暇读书、不想读书的情形依然不少。据统计,我国目前人均年读书量还不足5本,的确令人痛心,值得深思。

人类已进入21世纪,社会的进步与发展,越来越呈现出开放性与综合化的趋势。只有顺应社会发展的潮流,才能实现中华民族的伟大复兴。就教育而言,也必须充分体现开放性的原则,必须打破传统的封闭式教育模式,树立“大教育”观,让教育“在经历了从社会生活和生产中不断分离的漫长、曲折跋涉之后,开始走向与社会生活的新的融合”。就语文学科而言,作为一门重要的基础学科,在教学中树立“大语文”的观念更显得尤为迫切和重要。语文教育工作者有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野,引导他们广泛接触社会、接触生活,在更广阔的空间里学语文、用语文。

为了提高我校教学质量,我校开展了嵊州市教育科研课题《嵊州市鹿山小学学生课外阅读实践活动的研究》,经过二年的努力,此项研究从很大程度上转变了广大教师的教育

观念,规范了教师的课堂教学行为,提高了课堂教学质量,培养锻炼了教师队伍。我们也清楚地认识到,将教学质量的提高完全寄托于课堂是不现实的。就语文学科而言,如果学生的阅读仅局限于课本,局限于名家名篇中的“基本篇目”,阅读的视野仅为一条狭窄的胡同,所得必定十分有限。 “小学语文课外阅读实践活动研究与实验”课题也就成了我们自然而然的选择。二、课题研究的必要性

1、课外阅读是实施素质教育的需要

素质教育尊重学生主体和主动精神,注重开发人的潜能,注重形成人的健全个性为根本特征。面向全体学生,具有全体性;注意发挥每个学生的聪明才智,具有主动性、发展性;减轻学生负担,使学生在德智体等方面全面发展,具有全面性和开放性。而书为培养小学生良好的道德品质,促进身心健康,提供丰富的精神食粮。从培养新世纪高素质人才的创新意识和实践能力的高度,从小学生身心发展的特点出发,着眼于学生学习阅读本领和心理生理过程中自主潜能的特点出发,我们开展对学生课外阅读能力实验研究具有必要性。 2、课外阅读是培养学生学习技巧的需要

美国著名教育学家BRUNER认为:“学校不是灌输知识的场所,而是培养学生学习和求知的地方”,所以,在教学活动中,应该培养学生利用图书的基本技能”。培养学生阅读的自学能力正是现代教育的组成部分,是培养跨世纪人才的客观需要。联合国教科文组织发布的《中小学图书馆宣言》中要求学生做到:“紧密配合学校大纲,提供学生求获知识的途径,给学生以基本训练,使之具有使用文献资料的能力,引导学生终生利用图书馆的习惯,从图书馆获得知识和再教育,促进教育事业的改革和发展。”学校要充分利用现有的教育资源,让学生从小养成良好的阅读习惯,掌握阅读的方法,提高自身素质,展示自我价值。 3、课外阅读是时代发展的需要

落实江总书记关于教育问题的谈话,在切实减轻学生过重的课业负担的同时,加强和改进教育工作,搞好课堂、课余、校外三个阵地的建设,响应由中国少年儿童报刊工作者协会,全国200多家少儿报刊社向全国少年儿童倡议开展的“每天课外阅读十分钟”活动。全国少工委主任、中国少年儿童报刊工作者协会会长海飞指出:优秀的报刊、书籍犹如智慧的钥匙,每天课外阅读十分钟,是少年儿童成长的需要,精神生活的需要,娱乐的需要。一天天积累,一点点养成,能拓展孩子的视野,提高少年儿童的阅读能力。

4、课外阅读是教育教学改革的需要

读书学习又称阅读学习是一种常用的学习方法,人类长期积累起来的科学知识,经过概括,大多记载于书中。多读书,读好书是人们学习和积累知识的最常用的一种常用的学习方法,广泛阅读书籍可以丰富人的知识和智慧,发展人的智力,陶冶人的情操,充实人的精神生活。尽管时代的发展,现代教育技术的不断应用,远程教育的开通教育的开通,电子阅览已在城市不少学校建成,资源共享已成为现实,学生接受知识的面越来越广,但在小学学校通过图书阅读获取知识,在相当长的一段时间内是主要手段。学生的知识强调长期的积累,强调广泛的阅读和坚持不懈的练习。我们不仅要“以纲为本”、“以文为例”,通过课外阅读认识事物,提高观察、分辩事物的能力,是实施素质教育、创新教育的又一可行措施,它不仅弥补了学生课内知识学习的不足,而且使之得法于课内,得益于课外。

三、国内外研究跟踪

近年来,世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革。其中最典型的便是1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”。该计划目的为达到以下三个目标:1、让每一位8岁的儿童都能阅读,每一位12岁的学生都能登陆到Internet网上;2、使每一位18岁的青年都能受到高等教育;3、使每一位成年美国人都能进行终身学习。

与此同时,我国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,也取得了一些研究成果。

(1)关于课外阅读实践活动的目标

目前,有的小学遵循循序渐进的基本原则,依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构,制订课外阅读目标序列。例如,山东烟台市牟平区实验小学的课外阅读目标主要由年级总目标、上下学期的训练目标及每次训练的子目标组成。厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标则根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同的要求。

(2)关于课外阅读实践活动的内容

在内容的选择上,各小学都比较侧重于小学生课外阅读资源的开发建设,编印了许多具有地方特色的小学生课外读物。比较典型的如:

上海版语文教材对课外阅读极为重视,出版了一套与语文课本相配套的课外读物系列丛书,内容包括儿歌、笑话、科普小品、散文、历史知识、名家名篇等。

南昌市珠市小学为学生提供的课外读物内容,则大多出自《千家诗》《唐诗三百首》《看图读古诗》《儿童启蒙古诗三百首》等古诗蒙学书籍。

(3)关于课外阅读实践活动的方法指导

山东省烟台市牟平区教研室的孔凡弁、刘世茂根据各地课外阅读的情况,将课外阅读指导课的类型归纳为:推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。

(4)关于课外阅读实践活动的组织管理

在学生课外阅读活动的开展方面,许多学校都将课外阅读纳入了课时计划,建立起了较为固定的阅读实践平台。例如,上海闵行区莘庄镇小学把每周一下午2点至4点定为全校性课外阅读活动时间;还有的小学将早自习、晚自习以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。

通过对现有渠道所能获取的相关信息的研究与分析,我们认为,至少在运用层面上,课外阅读的研究还存在很大的空白。国内比较共同的认识主要体现在:

1、对小学生课外阅读实践活动的价值的认同:

(1) 促进个性健康发展。

(2) 拓宽阅读教学的途径。

(3) 形成良好的“智力”背景。

2、对小学生课外阅读实践活动的指导的认识:要有效地开展课外阅读,教师在课外阅读的指导上,必须遵循“三结合”原则: (1)课外阅读与课内阅读相结合。 (2)课外阅读与写作、听说相结合。 (3)课外阅读与学校活动相结合。

四、课题内容的研究

(一)阅读内容的研究

1、研究如何选择书籍寓严肃的德育教育与阅读活动之中。

2、研究如何能根据基础课程需要,正确选择课外读物。

3、研究如何选择书籍,扩大学生知识面,提高学生阅读兴趣。

(二)提高能力的研究

1、通过对学生课外阅读的调查、观察,了解学生阅读的方法、质量、阅读速度等。

2、通过对学生课外阅读情况的调查研究,了解学生口头表达、作文、认知能力,提高学生理解和欣赏能力等。

(三)指导方法的研究

1、通过对学生课外阅读的指导,了解教师指导学生课外阅读的方法、途径。

2、通过对学生课外阅读的指导,了解教师指导学生课外阅读的内容选择、习惯的培养等。

(四)实践评价的研究。 五、课题实验的假设

1、课外阅读实践活动作为语文课堂教学的补充和延伸,必然应服从于小学语文教学的总体目标,但与课堂教学相比肯定会有所侧重、有所不同。如果能正确地认识课外阅读实践活动的目标,科学地构建其目标体系,将有力地指导此活动的开展,避免盲目性、随意性。

2、面对浩如烟海的阅读材料,怎样合理选择和安排,因该有迹可循。对课外阅读实践活动内容的选择和安排的研究,将能帮助教师指导学生学会从众多的材料中获取最及时、最有用的信息,保证课外阅读的质量和效率。

3、采用恰当的方式组织开展课外阅读实践活动,将能更好的激发学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,促使学生在活动中参与的积极性和主动性得到有效保证。

4、教师对学生的指导,对学生完成任务肯定会产生积极的影响。在实践中探求课外阅读实践活动指导的方式、方法和内容并付之于实践,必将有力地提高广大教师的能力和水平,促进课外阅读实践活动在我市的蓬勃开展。

5、由于课外阅读实践活动自身的特点,在评价内容、方式上肯定会有所不同。开展课外阅读实践活动的评价,能对师、生产生积极的影响。

六、课题研究的对象、范围和方法

本课题由我校小学语文教研组集体承担,具体负责,分工合作。涉及教学班30个,教师40多位,学生1500余人。研究中主要采用了文献法、教育调查法、经验总结法、实验法等研究方法等。

七、课题研究的实施步骤

本课题研究工作始于2002年9月,分四步进行:准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下:

准备阶段:(2002年9月—2002年11月)

课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员,围绕小学生课外阅读开展了专题学习研讨活动,深入我样本学校开展调查研究。 实施阶段(2002年11月—2003年7月)

课题组主要是按照《嵊州市小学语文课外阅读实践活动实验工作指导意见》开展了大

量的研究工作:

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发了大量的学习资料,教师们在认真研读的基础上,结合自己的实验工作写出心得体会,从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料,及时修正实施方案、调控各校的实验工作,同时也召开了多次专题研讨会,通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情况,有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案,有力地推动了实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道,课题组设计印制了活动记录卡,包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析,为研究工作提供了丰富的材料。

大面积推广阶段:(2003年8月——2004年8月)

为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合,以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验;在推广的过程中深化研究,完善方案,使之更具实用性,操作性,科学性和指导性。为此,课题组开展了大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。 2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放,以加强样本校之间的合作与交流,相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

总结阶段(2004年9月——12月)

至2004年8月,大面积推广实施阶段的工作基本结束,9月份,我们着手对各阶段工作进行分析总结,完成了资料的整理、实施方案的修改、工作报告的撰写等工作,并开始对下阶段的工作进行规划和设计。 八、课题研究的成果(认识成果和实践成果)

认识成果:

在认识层面,研究的成果主要反映在《课外阅读实践活动指导意见(推广稿)》上。概述如下:

(一)关于课外阅读目标的认识和确定

1、课外阅读实践活动的目标

阅读是学生和作品相互作用,构建意义的动态过程,它不是机械地念诵原文,而是要用自己的内部言语去理解和改造原文,是一项目的性很强的实践活动。就学生个体而言,因阅读心理、阅读需求的不同,其课外阅读的目的更呈现动态性和多样化的特点,或为增长知识,或为获取信息,或为解决问题,或为陶冶性情,或为消遣娱乐„„但作为语文教学的重要组成部分,课外阅读实践活动的指导必须目标明确,必须与语文教学的总目标保持一致,即全面提高学生的语文素养。同时,作为阅读教学的补充和延伸,课外阅读有其自身的特点,在目标上亦各有侧重。因此,课外阅读活动的目标必须服从于语文教学的总目标,体现学生的需求和它自身的特质:

(1)培养兴趣——爱读书

(2)学会发现——会读书

(3)学会识别——读好书。

(4)学会记忆——会积累。

(5)学会运用——能迁移。

(6)形成习惯——促发展。

2、课外阅读实践活动目标的确定

任何一项教学活动,目标是否明确、科学、合理,直接影响着活动的进程和最终结果。因此,目标的确定在教学过程中起着关键的作用。对课外阅读活动来说同样如此。构建科学合理的课外阅读实践活动目标,应遵循以下原则:

(1)符合课标

新大纲和课程标准均对小学语文课外阅读提出了明确的要求,对不同学段课外阅读的质、阅读的量、阅读的面等都作了相应的规定。这些具体的要求,就是我们开展课外阅读的最基本的目标,也是我们认识和确定课外阅读目标的依据和指南。

(2)结合教材

课外阅读作为学生课内阅读的补充和延伸,必须有计划、有步骤地进行。在确定目标时,必须考虑书本知识体系内在逻辑性和新学知识向已有知识结构纳入的条理性,巩固学生在课内获得的知识经验,从而实现能力的迁移和提高。

(3)以人为本

学生是学习的主人。课外阅读在很大意义上是学生个性化的行为,是学生与作品之间

的平等交流。教师只是起辅导、指导的作用(这种作用的发挥还必须基于对学生的主体地位的尊重与认同)。因此,课外阅读目标的确定,还必须考虑学生的因素,贯彻“以人为本”的思想:

——符合学生身心发展的规律

——切合学生已有的知识水平

——尊重学生的个体差异

——重视学生的心理需求

——着眼于学生的终身可持续发展

(二)关于内容的选择和安排

作为一种活动课程,在课外阅读中,学生对阅读内容的选择将具有更广泛的自主性、独立性。他们会根据自己的需求,根据自己的兴趣爱好,有选择地进行个性化的阅读实践。但由于认识水平的限制,他们往往会只顾自己的兴趣而忽视一些对自己的发展十分重要的内容。同时,由于出版物中珍珠与鱼目共存,积极因素与消极成份同在现象依然存在。因此,在内容的选择和安排上,教师的主导作用也不可或缺。

1、选择和安排教学内容至少应遵循以下原则:

以人为本的原则——满足学生心理需求,尊重学生的兴趣爱好,体现人文关怀。 循序渐进原则——符合学生身心发展规律,切合学生已有知识水平,贴近学生最近发展区,循序渐进,由浅入深。

发展性原则——立足于促进学生的发展(全体学生的发展,全面和谐的发展,终身持续的发展,个性特长的发展,活泼主动的发展),为今后的学习、工作、生活奠定基础。 广博性原则——尽可能让学生广泛地接触丰富多采的语言材料,获得更多的间接经验验和内心体验,完善学生的知识结构。

经典型原则——课外阅读的材料,尤其是教师安排、推荐的内容必须是合乎语法、逻辑的典范作品,必须是健康向上、文质兼美的优秀作品。

时代性原则——让学生阅读体现时代特点的语言材料,使他们通过语言了解社会,通过社会学习语言,更好地达成“生活语文化、语文生活化”。

2、为了更好地体现上述原则,课外阅读内容可分为三类进行安排:

(1)必读内容

指要求在一定的时间内必须阅读的内容。必读内容的安排必须有组织、有计划、有检

查、目标明确、内容具体。这些内容主要包括:

——大纲和课程标准规定的有关内容

——与教材(语文课本)内容密切相关、能促进对课文理解的内容

——与学生成长发展密切相关的内容

(2)推荐内容

大纲和课标中的阅读量的规定是最低要求。根据学生的个体差异,为了让学生多读书,读好书,还应向学生推荐优秀的阅读材料,如:

——科谱知识读物,帮助他们完善知识结构,扩大视野。

——著名文学作品,尤其是课内出现过的名家作品,帮助学生从更深层次上了解作家,认识美的人、事、物、景,陶冶情操。

——反映儿童生活,展示儿童美好品行的作品。

——反映现代生活,反映时代风貌,反映国内外大事,适合儿童阅读的报刊杂志等。 ——发展兴趣爱好、帮助形成特长的作品。

(3)自选内容

根据自己的兴趣爱好、心理需求、生活学习需要自主选择阅读材料。对自选作品,教师不能放任不管,要教他们选,帮他们选,并为他们的阅读提供条件。

3、课外阅读材料的获取

课外阅读材料从整体上来说是相当丰富的,但对学生个体而言,他们占有的阅读资源却相对有限,而且分布不均衡。因此内容的选择和安排还必须解决“资源”问题,包括资源的获取、配置和合理运用等。

——充分利用学校图书资料。

——利用社区图书馆和书店。

——建立班级图书银行,实现资源共享。

——与家长配合,合理配置家庭图书馆。

——利用信息技术,开展超文本阅读。

——校本课外阅读材料。

(三)阅读活动的组织形式

课外阅读实践活动因其活动课的特征,在组织形式上相对课堂教学来说更加自由,更加多样,更具开放性。通过恰当的分类,可以帮助教师更好地把握课外阅读实践活动的特

点,更好地组织学生开展阅读实践。

根据活动的主体来说,可分为:

1、个体自主型。

这是学生根据自己的兴趣爱好和需要,个别进行的课外阅读活动,是学生课外阅读实践活动中最经常、最灵活、最方便、最自由的一种形式。

2、小组合作型。

这是语文课外阅读的基本组织形式,也可结合校外社区活动来进行。它是建立在一部分学生的共同兴趣、爱好和需求的基础上的有组织的活动形式,最适合开展合作、探究性的阅读。

3、群体活动型。

这也是一种运用比较广泛的活动形式。它可以同时吸收大批学生参加,班级的、年级的、学校的、社区的都行,便于营造氛围,激发兴趣,广泛受益。

根据活动的目的来分,可分为:

1、课内外结合型。

课内外结合开展阅读实践活动有两种基本形式:一种是以加深对课文内容的理解为目的,结合教学内容开展课外阅读,将课外阅读作为阅读教学的补充;一种是以能力的迁移、知识经验的巩固为目的,将课内所得运用于课外阅读实践,将课外阅读作为阅读教学的延伸,重在学以致用,学用结合,相互促进。不管出于那种目的,课内外结合开展课外阅读关键于选准结合点、生发点。

2、主题阅读型。

主题阅读,主要指围绕着一个主题,鲜明而突出地提出所要解决的问题,运用课外阅读这种形式来解决问题。这种阅读活动从问题出发,指向问题解决,使主题得以彰显,目的性非常明确。这类活动的组织和开展可以采用下步骤;

(1)针对需要,选好主题;

(2)紧扣主题,充分准备;

(3)突出主题,开展活动;

(4)总结评价,升华主题。

从这种类型的活动中,还可以衍生出其它一些类型,如:

(1)“问题——探究”型

这是一种探索学习的方式,其基本活动过程表现为“参于 问题 分析 探索”,其“问题”源于阅读,其“探索”基于阅读,其“解决”途径也是阅读,其实质在于强调学生主动地学习,亲自探索并发现知识而并非被动接受。“问题——探究”型阅读既可为个体的活动,也可为群体性活动。

(2)审美型阅读型

由于审美能力的发展水平的限制,小学生从文学作品中发现美、欣赏美、体验美的能力相对薄弱,因此,审美型阅读实践活动中,教师的指导作用比较突出。教师首先应在“发现美”的指导上下功夫,指导学生从阅读材料中寻找美的人、事、物、景,然后再引学生学会怎样去欣赏、体验美。

(3)批判阅读型

批判阅读型是指学生从阅读实践中去辨别阅读材料的优劣,去提出疑问,去发现分歧,去作出自己的价值判断,是学生主体精神和个性发展的表现,可以通过“阅读分析 判断”的过程来完成。这类活动的组织,关键在于突出主体性,发挥好主导作用,同时注意体现创新与开放的原则。

3、展示汇报型

主要指在活动中展示、汇报阅读成果,交流阅读心得,开展阅读评价等。它一般可按时间或活动进程来开展,是学生课阅读实践活动阶段成果的展示,同时也是一种阅读方法的指导,形式灵活多样。

(四)课外阅读活动的指导

小学生课外阅读实践活动离不开老师的帮助和指导。教师的指导(作用)主要应体现在以下几个方面:

1、发展阅读兴趣

兴趣是阅读的先导。小学生的课外阅读实践,首先是依赖于他们的阅读兴趣的,而这种兴趣又是受自己的求知欲望、知识储备、阅读技能掌握情况和对阅读意义的了解等因素影响的。因此,发展学生的阅读兴趣必须先做好:

(1)介绍有趣的读物;

(2)告诉阅读的意义;

(3)激发学生的好奇心和求知欲;

(4)开展丰富多彩的活动;

(5)运用现代媒体;

(6)提供展示舞台;

(7)发挥榜样的作用。

2、教给阅读的方法

这是一项“授之以渔”的工作,是课外阅读活动开展的基础性工作,主要包括: ——有目的地阅读。

——分门别类地读。

——有选择地阅读。

——带着问题阅读。

——有创意地阅读。

——在合作中阅读。

——按自己的方式阅读。

——用多种方法阅读:默读、朗读、诵读、精读、略读、浏览等。

3、培养阅读习惯

习惯是经过反复训练养成的行为倾向。有了良好的阅读习惯,小学生才能自觉地参与进课外阅读活动之中,主动去发现、去探索、去获取。小学生良好的阅读习惯主要包括: ——合理安排课外阅读时间的习惯。

——制订课外阅读计划的习惯。

——按计划主动地阅读的习惯。

——查字典(或其它工具书)的习惯,不耻下问的习惯。

——敢于质疑,勤于思考的习惯。

——圈点勾划,记笔记的习惯。

——学以致用,交流运用的习惯。

——爱书护书的习惯。

——良好的阅读卫生习惯。

4、营造阅读氛围

良好的氛围能产生“场”效应。在课外阅读实践活动中的指导中,教师的一项重要任务就是营造阅读“场”。它具体体现为良好的读书氛围、读书环境,以及相互吸引、相互合作、相互竞争的伙伴关系等,同时“场”还存在于学生的心中,教师可以通过创设情境,

启发想像、联想等来激活这个“场”。

(五)课外阅读实践活动的评价

课外阅读实践活动的评价主要从目标、内容、组织形式、指导方法和效果几个方面来进行。

实践成果:

1、教师的变化

(1)转变了观念,提高了认识;

通过此项研究,在教师中破除了过去普遍存在的课外阅读“无用论”,使广大教师认识到了课外阅读实践活动对拓展学生语文学习空间,提高小学生语文综合素质的重要促进作用;破除了课外阅读“加负论”,认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活,陶冶学生情操的独特作用;破除了课外阅读“随意论”,认识到教师的指导对激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高阅读能力的巨大作用。课外阅读实践活动的开展已逐步成为教师的自觉行动,“课堂为中心”“教材为中心”的错误认识亦彻底得到消除,他们在教学活动中都能自觉地把更多的眼光投向学生未来发展的空间,直面“大语文”的挑战。

(2)转变了教学行为;

教师理念的转变首先引起了教学行为的变化。我县的小学语文教师在教学过程中已经习惯于这样的程序:1.备课教师们的课前准备已不在仅局限于教材、教参,而是多方查阅资料,从作者生平到写作背景,从相关知识到各种史料传说,凡是对学生学习有所帮助的材料,总是尽力获取。2.上课课堂上结合教学内容,适时渗透相关的课外知识,引导学生交流课外搜集的相关材料,促进对文本的理解。3.作业 课前预习时结合课文内容布置课外阅读任务,给学生提出查阅相关资料的要求,并告诉学生获取资料的途径和方法;课后平时组织布置阅读与学习内容相关的文章。4、检测把对学生课外阅读情况的检测融入各种考查、考试中,运用这种评价方式促进学生课外阅读积极性的提高。同时,县小学教研室在单元测试卷、各种检测卷的命题中也渗透了相当比例的课外阅读内容,对教师的教和学生的学都起到了一定的导向作用。

(3)提高了教师教学能力;

在围绕《实施方案》进行的近三年的研究与实践中,广大教师根据《方案》要求进行了认真的实践与探索,总结出了许多好的组织形式和指导方法,获得了许多实践经验和认识成果。在转变自己教学观念的同时,使自己的教学能力也得到了很大的提高。

(4)通过课题研究,推动了我县教育科研工作的开展,提高了教师教育科研能力。此项课题研究实践,使一大批教师成长为学校教育科研的骨干,他们活跃在我市教育科研的最前线,带动了我市小学教育科研水平的整体提升。

2、学生的变化

(1)阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

在课题研究与实验的过程中,各校组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。如王泗小学的“校园童话节”;北街小学的“赛诗会”;五龙小学的“读书笔记展评”;南街小学的每期固定的传统活动“课外阅读小报展评”等,孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣,明白了读书的意义,阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

(2)阅读习惯逐步养成。

进入此项课题的研究以来,各学校都非常注重学生良好阅读习惯的培养,创造了很多好的方法,成效明显。通过对样本校学生课外阅读情况的考查,我们可以明显地发现学生良好阅读习惯已初步形成。比如,南街小学在3-6年级学生中实施“三个一工程”,即每天摘录一段话,每周背诵一首诗,每月(或两月)读完一本书。通过这样的活动,学生逐步养成了每天读书、读整本的书、动脑动手的良好习惯。许多学生每学期的读书笔记都能达到一万字以上。

(3)阅读的面逐步扩大,阅读的量不断增加,阅读的质大幅度提高,独立阅读能力日益增强,语文综合素养得到了整体提升。

课外阅读活动的持续开展使学生的阅读量迅速提高,实验的三年时间里,一半以上的学生就已完成课标规定的基本阅读量要求。同时,学生阅读的视野也更加宽泛,内容不在仅限于儿歌、童话、故事、科普作品,国内外经典文学作品,包括诗歌、散文、小说,甚至戏剧等都已进入广大小学生,尤其是高年级学生的阅读范围。在阅读中,学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上,不在仅满足于“看书”,开始了真正意义上的“读书”。他们也开始关注人物命运,思索作品所反映的社会问题,注意作者的表达方式,以自己的眼光评判作品的好坏优劣等,把读与思、读与记、读与写逐步结合起来,阅读的目的性增强,阅读的质量得到了提高。

(4)学生个人藏书量明显增加。

在实验开始的初期,老师们感到最大的困难不是“如何读”,而是“读什么”,学生课外阅读资源的缺乏才是最大的问题。学校图书室的藏书量有限,无法满足学生阅读的需

求,必须两条腿走路,将学校图书室藏书、学生个人藏书结合起来。通过各校的宣传动员,再加上学生阅读兴趣的提高,学生个人藏书量大幅度增长。

3、社会的认同度的变化

在小学生中开展课外阅读实践活动得到了家长和社会的广泛认同,赢得了广泛的关心和支持。看着孩子在课外阅读中不断进步,看着孩子在书的世界里迅速成熟,家长们不在担心读课外书会影响孩子的学习。许多家长更重视孩子的课外阅读,为孩子建立起了家庭图书馆,使我县小学生人均图书占有量大量提高。南街小学在2003年“六一”过后做过一项有趣的调查,发现竟然有42.6%的孩子收到节日礼物是父母送的课外书。北街小学也做了一项类似的调查,发现在三年级以上的学生中,父母送给的生日礼物包含课外书的竟占到了一半以上。

4、促进了学校教育资源建设。课题研究过程中,各校在阅读资源建设方面投入了很大的财力、物力,学校图书馆藏书量大量增加,还因地制宜建起了班级图书角、班级图书银行等,尽最大的努力为学生提供阅读丰富的阅读资源。以章村路小学为例,作为我市一所村级小学,全校11个教学班,学生500余人,条件相对较差。为了搞好此项研究,他们从十分紧张的经费中每年挤出5000元购置图书,充实学校图书,在课外阅读实践活动中让孩子们拥有了相对丰富的阅读材料。

九、课题研究中的困惑

在小学语文课外阅读实践活动研究的实施过程中,我们也碰到了一些问题、困惑。罗列如下:

1、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大,教师“潜移默化”的作用更明显,因此,语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中,如何提高教师的“课外阅读”水平,也是一个需要进一步去研究的问题。

2、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生(尤其是样本校、样本班的学生)得到更多课外拓展的机会,学习兴趣与潜能得到发展,各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实,视野更开阔,发展速度愈快,从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中,学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展,使他们都能在阅读活动中最大限度地受益,也是困扰我们的一个难题,需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

3、在我们这个信息技术飞速发展的时代,各种媒体“你方唱罢我登场”,我们发现有的孩子更喜欢“读图”(各类卡通、漫画)。那些不善于选择、缺乏自控力的孩子正在被各类“垃圾信息”所毒害。在信息化社会条件下,要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理,并做出相应的对策。因此,如何针对当今社会的发展,引导孩子形成良好的“信息素养”,仍然“任重而道远”。


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