如何提高学生书面表达能力论文

如何提高学生的书面表达能力

摘要:自从使用《牛津英语》以来,学生的听、说、读、写技能都上了一个新台阶。对于农村中学的学生来说,由于英语基础较差,导致了一部分学生谈作文色变。平时的作文抄抄,考试时草草了之。一篇20分的作文只能得几分,这就大大影响了学生的考试成绩。我一般把一个巡回三年分成两个阶段来训练学生的书面表达能力。

第一阶段是初一和初二,主要从基础上训练。第二阶段是初三提高阶段。

关键词:灵活运用教材;利用图表;谋篇布局;结构造句 中图分类号:g623.315 文献标识码:a 文章编号:

1006-3315(2011)1-019-002

自从使用《牛津英语》以来,学生的听、说、读、写技能都上了一个新台阶。对于农村中学的学生来说,由于英语基础较差,而导致了一部分学生谈作文色变,平时的作文抄抄,考试时草草了之。一篇20分的作文只能得几分,这就大大影响了学生的考试成绩。那么怎样提高学生的书面表达能力,而且使他们的作文成为美文,得到高分呢?通过十几年的实践,我一般把一个巡回三年分成两个阶段来训练学生的书面表达能力。第一阶段是初一和初二,主要从基础上训练。第二阶段是初三,提高阶段。下面谈谈本人的拙见。

一、灵活运用教材,培养与提高初中生书面表达能力

刚进初中的学生,他们不懂得书面表达。作为老师我想从以下几点谈谈运用教材,培养与提高学生的书面表达能力。

1.缩写训练

缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上,对课文进行加工和整理后,按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意,从而形成一篇源于课文但又不同于原文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。

例如每次上完“reading”部分后,我就要求学生复述这篇文章。课后缩写为60-90词的短文。对基础差点的学生提供一些关键词,结果学生大都写出了令人满意的新语篇。

2.扩写训练

教师利用课文精心设计一个或几个话题,让学生分组分析、讨论然后要求学生将讨论的结果或自己的观点,想法扩写成一篇小作文。例如在学了星座以后,让学生讨论他们的星座,然后将对方的星座、性格特征描述出来。扩写课文,将阅读教学与书面表达训练有机结合起来,既能把德育、情感教育渗透到学科之中,又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。

3.仿写训练

在学生学习课文后,我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材,组织和安排题材的,然后要求学生利用课文中的已知信息,采用“改头换面”的方法,模仿课文的写作方法进行书面表达训练。例如每次学了“main task”以后,和学生一起分析开头、正文、结尾该怎样写,然后让学生当堂模仿完成作文,允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。

通过仿写“main task”的文章,一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧,另一方面,学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型,由领会掌握到活用掌握,提高了学生在具体篇章情境中综合运用基础知识的能力。

4.续写训练

教师对课文中的若干人物或主要事件进行情境分析,然后要求学生将某个话题或故事继续写下去,从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写是更高层次的书面表达训练。因此,教师所选的用于续写的事件或人物必须是学生感兴趣的,是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的,学生只需用自己的话语表达就行。续写有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。

此外,从初一开始,笔者就让学生自己找出并摘抄每单元的常用词组和句子,并进行定时听写。还经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点片段,全面检查学生在单词、时态、句法、语法上的运用能力。还利用学生默写短文中所出现的错误,加以汇集、整理,形成—篇典型的短文改错,反馈给学生,体现出具体性和针对性,很有说服力,效果特佳。这是根治学生的中国式英语的有效力、法,同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。

二、利用图表及听力材料学习书面表达

《牛津英语》图文并茂,材料丰富,还有不少图表及听力,在看图或图表,听材料后把看、想、听、说、写诸过程结合,协调训练。有利于培养学生的观察能力、思维能力、听说能力和书面表达能力。

例如“integrated skill”先让学生看已有的材料,然后听材料,完成一些填空,接下来分组讨论、全班叙述,教师引导学生以材料的人物、活动、状态的相互关系作为写作的脉络,抓住中心铺叙成文,最后学生完成一篇文章。这不但消除了学生害怕写作的心理,还巩固了学生的基础知识,加深对课文的理解。

在做以上类似练习时,教师应采取由易到难、由简入繁的方式循序渐进,对激发学生的写作兴趣和提高他们的书面表达能力大有裨益。

在初一、初二两年训练后,学生具备了一定的书面表达能力,使他们形成一定的综合语言运用能力。对初三学生就有更高的要求了,那就是要让他们的文章更具风采。

三、谋篇布局独树一帜

1.写好起始句

起始句恰似龙首,在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子,是起始句的上佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会,但只要有一处别出心裁的地方,就可以让学生的作文成为考场之“万绿丛中的一点红”!

2.适当添加信息

指导学生在合乎情理、合乎规范、力所能及且不违背材料愿意的前提下适当添加信息,是令学生的文章与众不同的重要方法。例如按照示意图写一张便条,向应邀的朋友说明即将碰面的野餐地点。可以教学生在文章结尾用上“if you have anyproblem just tell„”

一句话,这句话在要点的基础上稍加发挥,语句平朴,却又合乎情理。

当然信息的添加切忌漫无边际,或一味追求标新立异,否则不仅劳而无功,还会凭空出现许多错误的可能。

3.灵活处理题目要求

写作文应该像踢足球那样,既要把握全局,又要灵光闪现。才会有高潮迭起的射门时刻!所以,动笔之前,不妨让学生将题目要求简化为单词式的要点;动笔时忘掉题目的要求,只根据这些单词的提示来写作文。

平时练习时不妨让学生将有些书面表达的范文翻译成汉语,然后将它与题目中的要点进行对比分析,从而领悟如何将要点转化为句子以及如何化解要点中的难点等技巧。

四、结构造句与众不同

1.简洁

中考要求的文章篇幅很短,不容许过度添加信息或错误理解要点,所以句子表达力求言简意赅,不要为求字数达标而一味堆砌。殊不知,有时删减一词,反而更令句子焕发出生机。

比如,在“their children were not able to study in school.the nearest school was too far for many children to attend”这个句子里,若我们将第二句中的“children”删去,句子反而显得简洁流畅。

2.4化难为易

写作题不是单项填空题,它并不考核对特定一个语法点或短语的记忆和理解。写作中碰到任何陌生的内容,均可以转换角度,将陌生的词汇用自己所熟悉的方式迂回地表达出来。例如:

1) mom stayed with me in the hospital.(妈妈在医院里陪着我。英语例句中避开了“陪着”一词)。2)he wentto shenzhen and tried his luck there.(他到深圳打工去了。英语例句中避开了“打工”一词)。

笔者在教学中经常采用以上几种方法,并收到了很好的效果。这样做有以下好处:第一,利用教材,使学生书面表达时“有话可说”、“有文可写”;第二,培养了学生的联想和想象能力;第三,提高了学生遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧,训练了他们思维的灵活性与创造性;第四,有助于消除恐写的心理障碍,因为平日训练取材于教材,使学生都能较顺利地完成写作的任务,从而激发了学生对英语书面表达的兴趣,同时也提高了书面表达的速度;又在不知不觉中巩固了课文内容,深化了学习效果,可谓一举多得。 总之,只要老师循序渐进,因材施教,再加上学生的写作实践,课外的广泛阅读以及对优美的、经典的例句的收集和背诵。一定能提高学生的写作能力,而且使他们的文章更具风采。

参考文献:

[1]施良方,学习——学习心理学的理论与原理,人民教育出版社。1994年

[2]宋海燕,基础教育外语教学研究,2002年第4期

[3]中小学英语教学与研究(沪),2003,5


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