新课程下学生学习方式转变的探讨

新课程下学生学习方式转变的探讨

临高县龙波中学 石晓峰

【摘 要】新课程教学倡导自主、探究、合作的学习形式,旨在改变过去强带接受学习、死记硬背、机械训练的状况,充分体现以学生发展为本的教学理念,促进学生学习方式的转变、创新意识的培养和实践能力的发展。

【关键词】 课程改革,学习方式,转变,历史教学

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。本次课程改革的重点之一,就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师在历史课堂教学中必须摒弃“灌输”行为,积极引导学生思考、探究,为转变学生的学习方式搭建起良好的平台。教师如何把握新课程学习方式的实质,积极主动地转变“教”的观念和方式,在教学活动中结合各方面的主、客观因素,开发和利用各种适合学生学习的课程资源,自觉践行新课程理念,引导学生转变“学”的方式,,促使学生在主动学习的过程中体验学习的乐趣成为当前课程改革的关键。本文就教师应该如何帮助学生转变学习方式,以及如何培养学

生转变学习方式的能力方面进行初步探讨。

一、如何帮助学生转变学习方式

学习方式的转变是新课程的基本理念,也是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,已成为教学改革的特点。教师应着力于学生学科素养的提升和学习潜力的挖掘,以及学生在科学历史观指导下运用科学思维和科学方法解决问题能力的培养。那么,怎样帮助学生转变学习方式呢?

(一)、转变学习方式的前提是让学生明确学习的意义

要转变学生的学习方式,必须先让学生明白:学习是谁的事情,谁应当对学习承担责任?如果学生自己意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,学生就难以主动学习。因此,教师要帮助学生成长为学习和发展的主体,进而增强学习动力,扩大学习的需求。

比如,改变传统的历史作业形式和评判标准,把学习的主动权还给学生,让学生选择作业题目并写出解答后,先由小组内交流互批(从题目设计,答案的科学性,规范性等方面对同学的作业提出改进意见忽然建议),再由教师批阅把关。这样做,既有利于培养学生的主体意识,又有利于学生思维的碰撞,互相补救学习中暴露出的问题,进而形成良好的学科素养和学习潜力,秒度十时毫 也能从中比较全面地了叫学生学习历史的情况,及时调整教学策略。

(二)、转变学生学习方式的关键是教师课堂教学行为的转变

1.转变角色,建立平等、民主、和谐的师生关系

教师要正确认识和处理与学生的关系,将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者,让历史课堂教学充满民主和谐的气愤,使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。课堂组织形式要丰富多样,如座位的排列不再拘泥于整齐划一,从事形式上创设自由、宽松的环境,设法消除学生紧张的学习心理;在课堂教学中教师要积极引导,细心观察,善于捕捉最佳契机,推波助澜,激发并保持学生主动探究的积极性,给学生以心理上的支持、鼓励和鞭策,使学生的思维更活跃,热情更饱满。当然,课堂上学生自主了,也相对自由了,并不意味着可以忽视错误的行为,当学生发生不政党行为时,教师要在不伤害学生的前提下,采用恰当的方式方法,引导他们自律,养成良好的学习习惯。

2.转变重心,让学生在课堂上唱“主角”

教师在确立三维教学目标时,要由重传授向重发展转变。在教学形式上,要由重教师“教”向重学生“学”转变,即要以“学”定教,而不是以“教”定学;在教学流程设计上,要由重结果向重过程转变,关注的重点防在向学生提示知识形成的规律上,让学生通过“感知--概括--应用”的思维过程去发现知识,掌握规律;在教学方法上,由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变,要把学生的个体反馈、学生群体之间的交流,与师生之间的交流及时联系起来,形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络,营造一个“学习共同体”。

3.创设条件,让学生体验发现的乐趣

教师除在课堂上创设有利于学生积极思维的环境外,还要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。教师可以根据课程进度适时组织一系列活动,如新课程标准倡导的组织课堂讨论会、辩论会,举办演讲会、展览会,进行社会调查等活动。还可以布置一些研究课题,让学生带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料,通过自己的思维加工,得出自己的结论。研究的结果不重要,重要的是让学生通过丰富多采的研究活动去感受、体验和理解历史的过程,切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、如何培养学生转变学习方式的能力

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,这是众所周知的。学生犹如一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库,新课程理念倡导的自主学习、合作学习和探究学习则是打开这一宝库的要是。自主、合作、探究并非三种单纯的学习方式,而是发现式学习的三个要素。发现式学习,从学习的主体上讲是自主的,从学习组织方式上讲是合作的,而从学习的基本方法上讲是探究方法。因此,历史教学应该把教学的重点放在组织多样化的课堂教学及教学实践活动上,引导学生进行自主、合作、探究性的学习,以求改变传统的学习方式。但在历史课堂教学中实践这些方式时,不少教师只是注重了形式,或作“表面文章”,而没有真正领悟到这些新的学习方式的真谛和实施策略,不仅严重制约着新课程的实施,而且影响了教学效率的提高。进一步明确新兴学习方式的内涵和特征,力戒形式主义,培养学生转变学习方式的能力,使学生成为真正的学习主体,是当前迫需

解决的问题。那么,怎样培养学生转变学习方式的能力呢?

(一)、培养学生自主学习的能力

自主学习概括地说,就是自我导向 、自我激励、自我监控的学习。学习者自己确定学习目标,自己指定学习进度,自己设计评价指标。由于自主学习的学习者在学习过程中有感情的投入,有内在动力的支持,所以自主学习是一种有效的学习形式。

培养学生自主学习的能力,需要一个过程,不能把学生当成不需要积累知识、增长才能就能发现真理的“超人”,要谨防教学过程中出现形式化、片面化、绝对化的错误做法。比如在课堂上,为了让学生“动”起来,去体验历史、感悟历史,教师会经常采取活动课的形式,由学生自编自演历史小话剧、历史辩论会或历史故事会,并由学生自己进行评议、打分,教师却在一旁当纯粹的“观众”。这种教师轻易“退位”的课堂,即使是形式多样,场面热闹,也会射我们感到知识的缺乏和思维的肤浅,学生并没有比较全面地学到应当学到的东西。

教学中培养学生自主学习的能力,教师应把握好如下几点:①让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对于个人成长的意义;②设计具有挑战性的学习任务,促使学生在更高的水平上理解相关知识;③通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更身的理解;④适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚、直接的反馈;⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成比较完整的概念框架;⑥能够迁移并发现和提出更为复杂的问

题,有进一步自主探究的愿望。

(二)指导学生开展合作学习

合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作的动机和个人的责任,是合作产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教。它不仅可以提高学生历史学习的效益,而且有助于培养与人合作的能力。课堂上教师组织合作学习应注意以下几点。

1.科学组织、合理分工是开展合作学习的组织保障

班内合作小组成员一般由3~8名学生组成,最好是4人一组。分组时尽可能做到不同学习水平和能力的学生均衡搭配,组员的作为以前后两桌排列为佳,同时,教师因该帮助学生科学地安排好组内成员的分工和职责,使每个组员都能在合作学习中得到锻炼和提高。

2.确定学习任务是开展合作学习的关键

教师要围绕教学的重点和难点,把问题社顶在学生的“最近发展区”上。问题太容易,合作学习就没有意义;问题偏、难、怪,学生会失去解决问题的兴趣。问题提出后,教师要给学生充分的讨论时间,使每位成员都能参与讨论并发表自己的意见。如果教师在课堂上频频组织学生进行3分钟左右的算是件小组讨论,合作学习就成了哗众取庞的游戏,小组讨论便会成为少数优秀学生的表演。

3.教师积极参与、正确引导,是开展合作学习的保证

教师既要主动融入某一小组学生的讨论,不袖手旁观,也不对学

生指手画脚,还要维持和调控好整个课堂秩序,及时收集各小组讨论的信息,必要时给予适当点拨,使讨论能不断向纵身发展。在进行组际交流评价时,教师要充分尊重学生的发言,尽量肯定学生的见解,对学生发言中出现的不足和错误,应尽量让学生自我纠正;对学生经过讨论仍不能解决的问题,教师也要在肯定起合理的基础上,帮助字分析原因,使起心悦诚服地接受。

(三)、培养学生探究学习的能力

探究学习是从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题,在教学中创设一中类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达观点、交流思想等探索活动,获得知识、技能,提高学习能力的一种学习方式。

培养学生探究能力的第一步就是教师把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境,以问题来激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,进而鼓励学生对学习材料进行自主质疑,对历史问题进行独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的知识。

例如:学完英国资产积极革命和法国大革命后,我们可以设计这样的问题:“有人认为英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束,与法国资产阶级革命相比有明显的保守性,请谈谈你的看法。“问题提出后,学生围绕“如何评价资产阶级革命”“资产阶级革命的历史使命到底是什么”等问题积极思考,各抒己见,踊跃发言。

新课标初高中历史教材可质疑设问的内容很多,教师可以在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境,引导学生对学习材料

质疑问难,帮助学生形成强烈的问题意识,并不断激发学生探究学习的兴趣,最终实现学习方式的转变。

总之,转变学生的学习方式,培养学生的学习潜力,是教师的责任,但不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求我们教师不仅应该具备全面系统的学习和研究能力,更要通过教与学的契合互动,强化学生的自主意识和能力,培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生质疑书本和超越教师,赞赏学生独特性和富有个性的理解与表达,并以此为荣,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的果实,实现教是为了学、教服务于学、教落实到学、“教”是为了“不教”的目的。

[参考文献]:

1.钟启泉等主编,《基础教育课程改革纲要(试行)》,华东师范大学出版社,2001年版

2.余文森/吴刚平主编,《新课程改革的深化与反思》,首都师范大学出版社,2004年版

3.余文森,《简论学生学习方式的转变》[期刊论文] 《课程·教材·教法》2004.6


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